[谈低年级的古诗教学]我最近听了师傅的两节古诗教学课有了很大收获。王老师的课给人感觉思路清晰，重点突出，抓住文中主线，板书言简意赅，课堂气氛融洽，学生特别容易理解！下面我就结合《锄禾》谈谈我的一...+阅读
最初想读这本书，是被书皮上的 浅浅 二字所吸引。我想语文教学涵盖的内容太广泛，需要让学生学习了解的内容涉及也是非常繁杂的，那么要想上好一节语文课，并且让学生真正的学会点什么，学有所获，真是太不容易了。让我感觉到语文教学一直没有一个突破的好方法，如何 浅浅 地教，我迫不及待的想知道。
读了几个课例之后才知道，肖培东老师所谓 语文教学的浅 是充分运用了文本的资料，文字本身就是语文学习最好的资源，每篇都能提练出一个主要问题，牵引着学生的读和悟，真正的走进文本，回归文本，用心发现最能贯穿全文的问题，引领学生去读。正如钱梦龙老师的评价：这种 浅 深入到了语文教学的精髓、真谛、本源，正如我们所说的 绚烂至极而归于平淡 ，这时的平淡已不是一般意义上的平淡，而是绚烂之后向平淡的回归，是绚烂的高级形态。
现代文教学如此，那么牵动古诗教学的主线是什么呢？应该也可以寻到一个帮助学生理解感悟古诗的中心内容。
古诗是中国古代文化的结晶，每一位诗人都有他的故事，每一首古诗的创作都有他特定的背景，每一首诗歌都是作者在特定背景下的有感而发，才成就了我们千古传诵的美文。由于年代久远，仅从字面上很难感受到诗歌的意境，诗人的悲喜。我认为，细致地了解诗歌的创作背景，很多问题就会迎刃而解。
在教学《观沧海》时，我在学生读诗后，出示了详细的创作背景：作者曹操，他一生南征北战历经艰辛，其中既有胜利的喜悦也有失败的痛苦。但他从不消极，总是积极进取，把统一中国作为自己人生的最大追求。诗人当时正处在事业的最高峰，削平了北方群雄，统一了北方，如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，就可以统一天下了。乌桓是东北方的大患，《观沧海》是北征乌桓归途中经过碣石山写的。大战前夕，身为主帅的曹操，跃马扬鞭，登山观海，面对波涛涌起的大海，心情像沧海一样难以平静。他将自己的宏伟抱负、阔大的胸襟融会到诗歌了里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
情感体会。诗歌抒发了作者怎样的情感？我让学生读创作背景后再读诗歌，学生的感情立刻饱满了，语调激昂了。真的能听到那种豪放，感情基调就通过朗读自然体现出来了。特别是读到 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 孩子们激动的情绪溢于言表。那么抒发情感的句子读一读就知道了。抒发了什么情感，再读背景和诗歌，两者结合起来探究就能得出：统一中国的远大抱负和豪情壮志。通过背景的了解，学生对诗歌中作者抒发的情感能深刻具体的感知，远远超过老师单纯的讲解和分析。
叙事了解。本首诗的叙事部分是哪一句？学生细读背景再读诗歌，叙事句一目了然： 东临碣石，以观沧海。 不需要一字一句的去翻译，就能说出诗句的大意：登上碣石山，来观看大海。即明确了地点，又明确了事件。通过细读背景，让学生比较轻松地了解了叙事内容，比看诗句的字面翻译要清楚得多。
写景赏析。登上碣石山，看到了什么？学生读创作背景，结合诗歌内容，识别出写景的句子：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。自然就把写景句和抒情句分开，不会混淆。不需要经过翻译诗歌，不需要根据意思判断筛选，而且学生把握非常准确，不需要老师反复强调。
虚实结合。至于虚写和实写的认识，我同样让学生读写作背景去学习。那么看到的和想到的能分开吗？在熟悉写作背景的情况下再读诗歌，实写和虚写也不是一个难点了。
对于古诗的学习，在熟读创作背景的前提下，叙事、写景、抒情及写法，每一方面的内容学生都能理解，真正成为他学会知识的一部分。所以，我认为在古诗的教学中，创作背景不能只是让学生读一遍，简单的了解一下，而是要细细读，慢慢品，一定会有意想不到的收获。
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