[苏教版教材在五年级上册第五单元“除数是整数的小数除]除数是整数的小数除法 是小数除法中最为基础的内容，也是小数除法内容的重要组成部分。只有真正掌握除数是整数的小数除法，学生才能合乎逻辑地探索并理解除数是小数的除法，因为...+阅读
有效地数学课堂，是建立在教师正确把握教学目标上的。因本次教学苏教版二上《认识平均分》是为今后教学《认识除法》做好铺垫，也是学生完成从文字语言 数学语言 符号语言的转换，所以我认识到本课的重要性，因为只有建立符号意识，才能准确表达数学思想，避免日常语言的繁复、冗长或含混不清。
例如：
3个人分12枝铅笔，平均每人分几枝？
把12平均分成3份，每份是多少？
12 3=4（枝）
日常语言
数学语言
符号语言
认识除法需要先建立平均分的概念，因为除法的意义就是解决平均分问题的一种运算。学生只有真正理解了平均分的两类分法，才能理解除法的意义及算式所表示的数量关系和运算方法。
第3次经历教学《认识平均分》
，于是我结合了实践与理论的知识，让我对本节课又有了新的认识。
第3次经历教学《认识平均分》，于是我结合了实践与理论的知识，让我对本节课又有了新的认识。
一、导入概念明确化
前一次教学的导入，为了避免学生放开分，分得太散，还浪费时间，所以有意的引导学生分成2份后选出分得同样多的分法是平均分，之后再追问还可以怎么平均分。自以为很完美，可学生在总结的时候容易说： 分成2分同样多的是平均分 。即使经历了较多的操作练习，也感受到了无论分成几份，只要每份同样多是平均分，但学生还是因为有了先入为主的思想，导致平均分的概念模糊。
王老师帮助我分析教材后提出：在导入的时候，平均分的概念的建立应是在丰富的表象上，刚开始不应急于出示平均分，而是要让学生感受分的是同样多，再在学生有了较多的操作和认识后揭示什么是平均分。
我觉得很有道理，概念的建立不能太单薄
，否则学生很难从表象中抽象概念，而教材的意图就是给予学生充分的认识对比，从而建立平均分的概念。
在此基础上，本次教学，我采用了尊重教材，适当开发的原则，这样导入了新课：
1.创设情境，随意分
师边贴边问：老师这里有一些桃,我们一起来数一数有几个？（6个桃），现在我打算分成几堆？想想看,可以怎么分?(前置性作业已经在家分过)生说师画。交流说说，你能把它们分分类吗?
估计学生
①○○ ○○ ○○
②○ ○ ○ ○ ○ ○
③ ○○○ ○○○会认为比较特殊。
2.指名学生交流师根据学生说摆，问： 为什么这么分，你是怎么想的？
估计学生说第一种是2个2个分的，第二种是1个1个分的，第三种是3个3个分的，师肯定并引导认识到是每份分得都同样多。（出示概念）
2. 引出平均分
师指出：是啊幼儿教育m.smtxjs.
，像这样，每份分得同样多，叫做 平均分 ？什么是平均分？（重点：要让学生明确，每份分的同样多。）（板书课题：平均分）
3.利用概念检验
师指着另外几种问：这几种是平均分吗？（不是）你是怎么想的？（每份分的不一样多，不是平均分。）从前，我觉得如果让学生分，再让学生说，导入太繁琐，学生不易明白，会降低教学效率。但今天本堂课，布置了前置性作业，导入只需要交流，学生有了实践经验，又能在对比辨析中明确平均分的概念，有效提高了课堂教学效率。但在细节处还可以优化教学，比如学生分的几种情况无需老师刻意分类，可以事先准备好画好的圆，直接卡片出示，那么分的时候可以随机出示，并能移动分类，符合学生为主体的教学理念。
二、新授抓住重点。
每一节课，总有其重点，今天是让学生认识平均分后，重点认识平均分的一种分法
，按每几个几份的分，这个环节教学思路要紧抓：把谁分？怎么分？结果怎么样？联系乘法，铺垫用乘法口诀求商的方法，使学生在认识平均分的时候有效与口诀想结合。但我在让学生操作的时候，忽视了一些小细节，比如我给了学生14根小棒，让学生把8平均分，我如果能让学生先数出8根，追问： 我们把谁平均分？ 那么学生就能明确是把8分。实际中，老师指出，有学生直接从14中拿出4个2，那么就混淆了概念。
在练习中同样的，也要紧紧抓住这一教学思路，使学生的学习思路紧紧围绕本课重点来学习，才能在把握住教学目标的基础上提高教学效率。
三、数形结合，深度挖掘
在低年级的教学中，学生的模仿性很强，而我今天的教学，属于模仿性教学，只有机械的模仿，对于知识结构浮于表面，不到位。教学的目的
，在于内化知识： 把谁分？怎么分？结果怎么样？ 为了这样掌握本节课的核心问题，就有这样一个教学过程：不仅让学生摆，让学生说，更要让学生看摆的图说，使学生在说的过程中，感受旧知，图片的结果可以和几个几想联系，与口诀相联系。在这里，我接受了陆校长建议，在练习中挖掘：放手让学生摆，让学生说，比如给一个模式，让学生填空： N个，每（ ）一份，可以平均分成（ ）份。 学生在操作与说的过程中，就能数形结合，帮助数模的产生。
学生建立了平均分的概念，理解了平均分的两种情况，于是学生在《认识除法》中能容易理解 除号 及除法算式的意义，提高下一堂课的教学效率。掌握知识的产生源，沟通乘法，铺垫除法，那么，这节课也顺利结束了。
但是，我们的教学研究没有结束之路。再思《认识平均分》让我对本课有了更进一步的认识，我相信实践+反思=成长，为了更有效的教学，我将进一步提高自身的专业素养。
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