[师幼互动——读新《纲要》后感]通过对《纲要》的学习，我感到建构积极、有效的师幼互动应注意以下几个方面： 一、正确定位教师角色，为幼儿营造安全、愉快、宽松的外部氛围。在幼儿园里，如果幼儿不敢说、不敢做...+阅读
自然角中的师幼互动
一． 情况记录
情景一：自由活动中，伟伟来到自然角，把大白菜心从水盆中拿了出来晃了晃，又放在水中，昕昕走过来说：“你把水都洒出来了。”听了他这样说，伟伟放下菜心走开了，边走边说：“我只是看看下面有什么嘛。”
情景二：扬扬来到了“6”号菜心面前，小心的把盆子拿到了水池边，倒了盆子中剩下的水，又装了一些新的水，他又把菜心提高，用手摸了摸那些又黑又细的菜根，接着把菜根泡在水中，又重新放回到桌子上。
情景三：成成拿了“亮眼睛”记录本，又选了一只水彩笔站在“1”号菜心前，上下仔细的看着，突然他拉过身边的妮妮对她说：“我今天是亮眼睛啦！你看1号也有花苞了”每等妮妮回答，他用笔开始在小本子上记录起来，先写了一个“1”，在“1”的旁边又画了一朵小花。
二． 分析与反思
自然角中的植物一开始只有教师是最关心的，有时在教室里自然角几乎就成了摆设，没有幼儿会去关心这些植物的生死，更别说去护理了。
情景一中伟伟的举动是自发的，也给教师一个灵感，及时捕捉到了孩子感兴趣的事情。教师创设了“比一比，看一看”的自然角，通过比较“有水和没有水”植物的生长，让幼儿对植物的“根”发生了兴趣。为便于引起更多幼儿对“根”以及植物生长的兴趣，教师开始有意识每隔两周就在自然角里放棵新的菜心，并鼓励幼儿也从家里带菜心，一段时间以后“大白菜变变变”的环境就形成了。由于菜心有幼儿自己从家里带来的，孩子们都比较关心，教师也常以欣赏的态度和幼儿一起观察植物，开始关注幼儿在活动中的提问，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对植物进一步观察产生了可能。随着时间的推移，情景二中的现象也逐一出现，“1——7”号菜心的生长发生着变化，这些生长不一的现象也引发幼儿观察、记录的愿望。教师投放的记录本、彩笔给予幼儿物质上的支持，使自然角成为幼儿探索、学习的有效环境。
自然角环境的创设也是幼儿课程的一部分，它因幼儿的积极参与而产生有效的教育作用，在探索的过程中教师和幼儿的经验是互动的。有时是教师提供的材料给予幼儿探索的兴趣，有时是幼儿的疑问、观察让教师增长见识、开阔眼界。而教师更要追随孩子，及时捕捉最有价值的问题，积极成为孩子们的伙伴，让幼儿在与教师、环境、材料的交互作用中获得更多的经验。
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