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小班案例分析
实录：
我班新生孩子共有40人，28个男孩，12个女孩，男孩就暂了多数，经过快一个月的学习，大多数的幼儿已经习惯了幼儿园的生活不在哭闹不肯上幼儿园了，但我班犹豫男孩偏多的原因，我发现班级里的攻击性行为很多，而且屡禁不止，想了各种方法，还是无济于事。为了避免孩子受伤，我在班里提出要求，让孩子被攻击后报告老师，让老师出面解决问题。提出要求后，虽然对班里的攻击性行为有了一定的遏制，但我知道这种办法很被动，不能从根本解决问题。今天，张政和邝忆冰又一起来告状。
张：老师，我刚才在好好玩，邝忆冰就打我。
邝：老师，他也打我，还叫聂成喧来打我。
张：是因为他打我，我打不过他，才叫聂成喧帮我打他的。
这时，周晓也走来，对我说：“老师，我看见邝忆冰打张政了，也看见聂成喧帮忙打邝忆冰了。还有曹一阳、徐珂、等几位小朋友都说看到了打架的过程，而且大家还在纷纷评论着谁对谁错的问题。我突然意识到，孩子对打架问题的对错认识的并不清楚，这很可能就是打架问题屡禁不止的重要原因，想到这里，我决定抓住这个教育的机会，对“谁对？谁错？”的问题要讨论明白。正好是区域活动的时间，我请愿意参加讨论的小朋友一起加入，组成了一个讨论组，讨论“谁对？谁错？”的问题。
分析：
徐珂：邝忆冰打小朋友不对。
曹一阳：邝忆冰打小朋友不对，所以张政请小朋友帮忙打他是应该的。
周晓、曹一阳、徐珂等其他小朋友都发表意见，认为邝忆冰先打人是不对的，张政也说，“邝忆冰打我是错的，我是对的”。我也加入了讨论，“现在你们都认为先打人是错的，我也同意。可是我还有个问题，打架当中后动手打人的人对吗？为什么？”针对这个问题，幼儿又展开了激烈的讨论。
曹一阳：后打人是对的，他是因为被打心里生气才打的，所以是对的。
周晓：我也觉得后打人是对的，因为自己打不过请别的小朋友帮助也是对的。
张政：我觉得我是对的，是他先打我的，所以我才让聂成喧帮助我的。
徐珂：张政也是不对的，被打应该告诉老师，不应该打人，打人就不对。
这时我问在旁边一直低着头的邝忆冰，“你觉得呢？” 邝忆冰没有任何的反映，就是不肯承认错误，马上大哭起来，妈妈，爸爸我要回家。
其实孩子们通过谈论已经知道并认识了谁对谁错，其实邝忆冰也是如此，只是该幼儿从小被大人宠爱，在她的眼里，做什么都是对的，性格倔强，就是不承认自己的错误，从中我们可以看出，大人在教育小孩过程中的失误，太放任幼儿的自由成长，但通过此活动孩子们也知道了以后遇到类似事情怎样思考，怎样处理。然后我将小组讨论的结果请全班小朋友思考和评价，这样处理事情对不对？
反思：
在解决事情的全过程中，我没有直接介入，而是把问题留给了孩子，事情就圆满解决了。教师关注的是孩子解决问题的过程，引导幼儿
掌握合适的表达情感、解决冲突的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性。通过讨论幼儿自己明白了打架是不对的，对不承认错误的幼儿我们加以指导幼儿去认识、分析问题，使幼儿认识也更深刻。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。其次是教师要倾听幼儿的心声，了解幼儿的想法。幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全部的爱，这样幼儿才会与你拉近距离，才愿意与你交谈，教师才能真正听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。
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