[幼儿初期逻辑思维的创建]第一章 逻辑思维基本创建(初期) 初为人父人母，你们了解孩子吗？了解多少？从那里了解到的？ 作为小家伙最亲近的人，你们有信心培育好他/她吗？ 哈哈，不要紧，在完全相信你们的信心与能力...+阅读
寒假，拜读了《学校的挑战 创建学习共同体》这本书。作者是一名日本教授，走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与一线教师合作，直面学校改革的挑战，精心编制了这本著作。其中，第一部就提及了 合作学习 这个词语，并且后缀了 课堂的风景 ，一下子就吸引了我的注意。
其实，在我日常的教学活动中，经常会和孩子们提及 合作 这个词语，从小班的懵懵懂懂，到大班的心领神会，孩子们在无形中接受着这个词语，也体验着这个词语带来的各种快乐。在书中，准确地提及了作者对于 合作学习 的态度：不是互教关系，是单向关系，也可是说是 多管闲事 的关系，这可是一个非常新颖的词语。可以理解为：一旦有能力弱的孩子求助，能力强的会真诚地做出回应，这种情形下结成的互学关系，是有效发展 合作学习 的基础。在生活中，尤其是一些需要动手的手工活动，经常能看见孩子问同伴： 这个怎么弄？ 你帮我折一下。
这可能就是非常典型而明确的 合作学习 了。
当然， 合作学习 与 分组学习 、 集体学习 的差别作者也进行了深刻地剖析。确实，合作学习有时容易和 分组学习 混为一谈。 合作学习 是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与，合作学习的团队中是无需领导者的。这个是我以往没有关注到的。通常进行活动时，我总会有意识地以 小帮手 的形式让个别能力强的幼儿来担当领头的角色，这样可能一定程度上减少了其他幼儿学习思维碰撞的机会，容易为能力强者所掩盖掉。在合作学习中，应最大限度地鼓励每个幼儿积极思考，勇敢地表达，鼓励他们与同伴彼此交流和分享，进行思维上的碰撞，以弥补集体学习活动中的不足。这样，每个幼儿都有了做、说、看、听的机会，各方面的能力也得到了不断发展和增强。
其实，鼓励幼儿间相互合作学习，无论对于学习者或者是帮助者，我想，都是一次很好的锻炼机会。
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