[象孩子一般去绘画]happyjian 的回复 关于绘画我是一窍不通，自认也没有这个天赋，所以我非常羡慕那些会画画的人，能用笔把心中所想描绘出来。自己已过了可塑的年龄，当然希望孩子能比父母强。可是，现...+阅读
摘要：一直想象这样一幕场景：幼儿用稚嫩的笔触表达着他们的所思所想，所见所闻。因为我感觉绘画是幼儿天性，就如同游戏一样。绘画不仅仅是一种技能，有时候它或许是幼儿自发的艺术表现形式。对于小班幼儿来说，绘画更一直即兴的涂鸦。由于年龄的关系，他们手的发展动作还不是很全面，因此当这样的孩子，这样的年龄阶段，要是能够用借一些机会多多提高和发展，那该多好！作为一名幼儿教育的工作者，怎样去引导幼儿，培养他们的绘画能力呢？
关键词：绘画 美术 兴趣
一、创设宽松自由多变的环境，激发幼儿的绘画兴趣。
我们班级有一个美工区，当区域活动的时候，孩子们会自发得在桌子上铺上布，然后去绘画。但是我发现也只有区域活动那点时间才会看到孩子们绘画得身影，由于区域人数的限制，并不是每一个孩子都能够进入这个区域的。因此，为了能够让孩子有一个相对开放式的画画区域，我特地将一个桌子搬在了区角中，让孩子随时可以进入这个区域绘画。并且在墙壁上贴满硬板纸，让孩子的创作区域空间更大，更自由。并且这种形式的绘画让孩子可以自由创作，他们可以随时到那里作画。并且可以随时随地观察美、欣赏美，也可以进一步提高幼儿对绘画的兴趣。在创设宽松自由的环境的同时，我也开始尝试各种形式的教学以及多样化的绘画材料。例如在选材上，根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、绘画特点来选择内容，选择幼儿生活中熟悉的感兴趣的，如幼儿喜欢的小动物、交通工具等，在看看、想想、画画、做做、玩玩引起幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，激发幼儿想象力，引起幼儿作画兴趣，让幼儿在玩耍中不知不觉、很自然地接受绘画技能。在玩画中找到乐趣，大大提高幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望。一成不变的绘画材料和绘画形式，也会使幼儿感觉索然无味。又例如在美术活动中，运用多种绘画工具，如手指画、印章画、吹画、粉笔画、水画墨等，这些作画形式幼儿易学、色彩鲜艳、效果好，能使幼儿体验到成功的喜悦。
二、鼓励幼儿的绘画成果，开发幼儿的绘画能力。
马丁路德曾经说过： 任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣，一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机。 孩子就是如此，教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。
观察 对于一名幼儿教师老说应该也算是一门学问吧，在幼儿活动时的观察余分析是十分重要的。只有仔细观察，才能发现幼儿学习活动中遇到的困惑，幼儿的能力各不相同，教师要经常观察了解，掌握每个幼儿的实际情况，发现其特点，找出差别，因人施教。
在施教过程中，要以幼儿为主体，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为准绳，细心且耐心得去教导幼儿，从而开发幼儿的绘画能力。此外在观察吓，教师千万不能吝啬自己的赞美。当孩子们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心。自信心是儿童发展的推动力。现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。
三、给予机会，提高幼儿的绘画水平。
《指南》中艺术领域的目标清楚地指向两个重要方面 一是感受与欣赏，二是表现与创造，并将培养幼儿艺术的兴趣、大胆地自我表现与创造作为核心内涵。为此，《指南》针对现实中有悖于这一核心内涵的传统 范画教学法 以及 好不好 、 像不像 的作品评价观，给予了否定。然而，华爱华教授就对这一说提出了见解。就拿写生来说，他认为幼儿写生与成人写生有很大的不同，幼儿为了再现眼前的这个对象，会全方位地对这个对象进行观察和感知，然后将自己所感知的印象画下来，所以他们的写生画会有多个视角的观察同时显示在一个画面上，并不像成人只是根据一个视角对外形特征进行写实。所以，写生作品对幼儿来说也体现了明显的个体差异，我们必须尊重这种差异，尊重幼儿在这个年龄所特有的表现方法。《指南》反对的是照着范画进行复制，而并不反对幼儿在感知真实的基础上用自己的方式再现。以往的绘画课只注重教学效果，幼儿绘画多以命题画为主，教师怎么教，幼儿就怎样画，依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿表现出来的艺术天赋。因此，教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿更感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作。
3～6岁的幼儿正处于绘画发展的象征期。正如象征性游戏那样，幼儿不会因为某种实物的缺乏而停止游戏，他们会寻找替代物来表征他们想要表现的事物。因此幼儿的绘画也是如此，当我们每一个幼儿教育工作者真正放下脚步，去观察去体会甚至于可以说去谅解每一个孩子的创作行为时，你会发现孩子的世界时那么得美好单纯，有时候只是需要你随手发的一张与众不同的纸，随口说的一句暖心鼓励的话，随时给予的自由创作机会余肯定，他们小小世界的创作之灯就会一下子明亮更多。
参考文献：
1．《幼儿园教育指导纲要》（江苏教育出版社，2002-04-01）
2．《3-6岁儿童学习与发展指南》（中国教育部，2012-10-9）
3．华爱华《范画究竟教会了幼儿什么》（学期教育出版社
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