[生活即课堂带领孩子走进山湾鱼村]生活即课堂。在开展《在陶行知理论指导下的乡土资源的开发与利用》的课题实施时，我们充分挖掘乍浦古镇资源、自然资源、人文资源，利用这些资源帮助孩子们开阔眼界，增长知识，了解...+阅读
从心理学的角度来说，理智与情感是相互影响的两个重要心理活动过程：情感影响理智，而理智能调控情感。幼儿理智水平较低，如何增强幼儿理智调控情感的能力，是幼儿教师的基本任务和基本功。对于刚入园的孩子来说，由入园导致的生活节律及周围环境的转变而造成的心理负担，使得其陷入一种 不安全 的焦虑状态。而孩子的入园适应过程，正是其理智与情感的心理博弈过程。
片段一：看见阿姨打饭菜，顾梓俞的眼泪马上就 扑簌扑簌 掉下来了： 老师，我不会吃! 看我不理会，他一边用手抹眼泪，一边用手来拉我： 老师，我不会吃，你陪我 梓俞自己会吃的，昨天还奖了大苹果呢，洗完手，梓俞自己吃! 我用纸巾帮他擦掉眼泪，送他去洗手，又带他回座位，并把小调羹送到他手里。见我毫不动情，梓俞改变了策略，放下调羹去找刘老师： 老师，我不会吃，你喂我! 哭得一把眼泪一把鼻涕，很伤心。
刘老师心软了，帮他擦掉眼泪，拉着他回座位： 好，刘老师陪你，刘老师喂你! 我暗示刘老师扶着梓俞的手让他自己吃，站在远处假装惊喜： 梓俞真的会自己吃! 边说边拿着笑脸苹果走近他： 梓俞自己吃，笑脸苹果奖给你! 梓俞有点不好意思，放下调羹又拿起。我再次鼓励他： 梓俞自己吃! 刘老师趁势走开，我帮他扶好调羹，梓俞开始慢慢地自己吃了起来。
点心时间到了，梓俞故技重施： 老师，我不会吃! 边说边抹眼泪。 嗯，梓俞先洗手。 我送他到卫生间，待他洗完手，又送他回座位： 小手握住小调羹，另外一只小手扶好碗，把头低下去，舀一勺粥送进嘴巴 一口粥顺利吃下去，梓俞不再要求我喂他了。梓俞是班上个子最高的男孩，却也是班上最粘人的孩子，每次来园、吃饭、午睡，都要粘着老师哭一会儿，要求老师陪他、帮他。
第一天来园上课的时候，梓俞妈妈说，梓俞有不算太严重的疝气，需要留意他站着大哭以免增加腹压引起肠套叠。或许，正是因为这个原因，家长是很怕梓俞哭的，也可以想象得到，在家里，只要梓俞一哭，就什么事都能解决了。仔细观察梓俞，他只是吃得不怎么熟练而已，每次都把头仰得高高的，调羹举得高高的，饭菜就容易洒落在地。
其实， 不会吃 只是梓俞 依赖情感 的一个借口，当他发现必须自己吃饭的时候，理智战胜情感，梓俞便开始自己吃了。这个过程，需要老师的鼓励和帮助，更需要梓俞通过自身的心理调节获得理智与情感的平衡，从而自愿进入幼儿园的集体生活状态。面对个子高高的梓俞， 硬下心来 ，或许是最好的办法。梓俞来园，紧抓住奶奶的手大哭着不肯放开，奶奶也心疼地抱紧孙子说 再陪一会儿 ，我却坚决地拉开了他俩，坚决地告诉梓俞跟奶奶说再见。
奶奶无奈，一步一回头地走了。看不见奶奶的身影，梓俞哭了一两分钟，就平静下来，转身自己去拿玩具了。午间吃饭，我坚决不让刘老师喂他。梓俞的法宝是哭，我知道只要不让梓俞站着哭较长时间，就不会有大的问题，所以，我的办法就是：让他坐下来哭。非常有意思，梓俞在这个时候，只是边掉眼泪边说话，拉着我的手要求我陪他。
我则顺水推舟，帮他擦擦眼泪，带他去洗手，带他回座位，把调羹塞到他手里 只要扶着他的手吃第一口，梓俞就会开始自己慢慢吃。中午午睡，梓俞又大哭着不肯上床。我把他抱到小床上，让他平躺下来，几乎不到两分钟，他就睡着了。醒来以后，也不哭，抬起头来看看我，笑笑，喊我一声，又躺下去。我真是佩服这些年幼的孩子，他们会用自己的方式去试探身边的成人，然后从成人对待自己的态度和行为方式判断自己的处境，选择自己的应对办法。
而我们老师，就利用孩子的这种心理，一点一点地引导他们接触新的事物，帮助他们建立理智的集体规范意识，开始有秩序的集体生活。片段二：早上来园，耿灏哲就不停地哭。灏哲妈妈给我发短信： 陆老师，灏哲在家就情绪不安，不肯上幼儿园，估计今天会哭个不停，请您多关注! 哭是孩子情绪焦虑不安的一种表现，灏哲哭个不停，转移注意力的方法不管用，我得帮他找到宣泄的方式。
我把灏哲带到办公室： 教室里是小朋友安静游戏的地方，宝宝是不能哭的，因为哭声会影响别人。这里是老师的办公室，现在一个人也没有，你想哭就在这里哭一会儿，哭完了，擦掉眼泪，我们到教室和小朋友一起玩。 灏哲看看我，继续哭。 老师在门口等你，你不想哭了，我就带你回教室。 我放开灏哲，走到办公室门口，不再理会他。
灏哲放声大哭起来，看我往门外走，也相跟着出来。我在门外停下来，他便也停下来，继续大哭。我在门口看着他哭，同时也透过过道看教室里的孩子们，不断向灏哲报告教室里发生的事情。灏哲的哭声变小了。 哭完了吗?来，擦擦眼泪进教室。 灏哲用纸巾擦擦脸，乖乖地跟着我走进教室，不再大声哭了。吃完早点，灏哲又开始抽泣起来： 老师，我伤心了! 是不是又想哭了?那你去办公室哭一会儿，哭完了自己进来，好吗? 灏哲点点头，一个人走进办公室，拼命大哭起来。
我不放心，悄悄跟过去，灏哲站在办公室中间，一本正经地大哭着。于是，我又悄悄地退了回来。过了一会儿，哭声小了，灏哲抹着眼泪自己走了回来。整整一天，灏哲自己走进办公室哭了好几次，觉得心里难过了，他就自己走进去，哭一会儿再出来。有意思的是，陈麒哭了，也学着灏哲的样子，自己走进办公室去哭，哭一会儿，再擦干眼泪走出来。
办公室成了孩子们宣泄不良情绪的 心理安慰室 。应对孩子的入园焦虑，教师有很多种办法：事先请家长带孩子熟悉环境以帮助孩子提前做好入园的心理准备；利用玩具或游戏转移孩子的注意力；运用肯定和鼓励的语言暗示调节孩子的情绪等等。但总有孩子会不停地哭闹，在焦虑的情绪中无法自拔。这个时候，让孩子说出自己的不安或通过哭的方式宣泄一下，有助于帮助孩子平息这种焦虑的情绪。
哭，事实上是最简单又有效的心理宣泄方式，当一个人哭出来的时候，就会把内心的压力一块给哭出来，哭完时，人就会有一种轻松感。往往我们告诉孩子 不要哭 的时候，孩子反而哭得更厉害。人的心理就像一个气球，我们把一些欲望、冲动、需要不停地压进这个气球，当压到一定程度的时候，我们就会有压力太大了、气球快要爆炸的感觉，需要释放压力。
孩子也一样，在幼儿园这个陌生的环境里面对陌生的老师，会不停地想自己的亲人，想回到自己熟悉的家。适当地让孩子宣泄一下，情绪就会慢慢平稳下来。譬如那天，梓言午睡时一直哭着说要去找阿婆，我告诉她： 梓言自己去找吧，老师这里还有好多小朋友，找不到阿婆，梓言就自己回来，好不好?老师在这里等你。 梓言一个人往走廊那边走出去，走过长廊拐角，看看四周没有人，迟疑了一下，便又掉头走了回来： 我找不到阿婆。
来，在小床上躺一会儿，等等阿婆会来接你。 我安慰着梓言，让她在小床上躺下来。过一会儿，梓言又爬起来： 我要去找阿婆。 我同意了。有了第一次的经验，梓言走得很快，但很快又在走廊更远一点的地方停了下来，四处张望一番，便又回来了。这一次，梓言自己乖乖地在小床上躺下来，安安静静地躺着，一直到起床音乐响起。对于孩子来说，入园适应是人生的第一关，他们开始学习控制自己的情感，理智地处理各种人际关系，应对集体生活中的种种问题。
我想，帮助孩子消除入园焦虑，不仅仅是为了让孩子更快地适应幼儿园的集体生活，而是为孩子的一生做准备：他们要学会自己调节自己的心理，控制自己的情感，运用理智去处理自己所面临的种种问题。事实上，孩子比我们想象的能干得多：他们能够在陌生的环境中发现新奇的玩具、有趣的游戏或熟悉的音乐，随即转移自己的注意力，让自己焦虑不安的情绪平静下来；他们能够在老师正面的表扬、鼓励等语言暗示下按照老师的要求去操作，让自己很快融入到集体之中；他们能够判断老师是友善的，在老师周围是安全的，会主动到老师身边寻求安慰和帮助 我更希望，孩子在幼年时接触到的这些调节自己情绪情感的方法，对孩子成年以后有帮助，在人生不断的理智与情感的博弈中，学会自我调节，获得心理平衡。
编后语：撰写 走进孩子的生活 系列，源于黄玮老师的一句话： 教育现象摆在那儿，我们如何去解读去阐释去赋予它意义? 作为幼儿教师，我们不仅仅需要 爱 的情感，更需要剖析自身教育行为的理智。就像黄玮老师说的，只有当 理解儿童 真正成为我们教育生活里的迫切需要，我们才会真正地想去理解儿童；当我们很好地理解了儿童，很多问题也就迎刃而解了。因此，我更希望我们的 幼教人心语 ，在叙述我们教育经历、表达爱的情感的同时，有更多关于幼教职业的深层思考，有关于对幼儿生活的深入观察与细致分析。期待老师们的来稿，也期待老师们对我所写的这一个系列的内容提出意见和建议。
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