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教育来源于生活，最终还要回归于幼儿的生活。肢体语言的课题也是如此。如今的小班幼儿，都是独生子女，刚刚进入幼儿园，由于是 6＋1 的生活环境，因此都以自我为中心，交往能力不强，遇到事情常常会不知所措。比如说：大哭大闹、抢别人的东西、打人等等。因此，消除小班幼儿消极的肢体语言，促进其生活化的肢体语言，发展幼儿的交往能力是很有必要的。
根据小班幼儿易受感染，情境性强等年龄特征，我们通过角色游戏来发展幼儿的生活化的肢体语言。小班幼儿由于生活经验有限，我们根据幼儿的生活经验创设了 娃娃家 、 小舞台 、 公交车 等活动。如：在角色游戏 公交车 中，售票员会把娃娃家中的爷爷奶奶扶下车、会在 车上 维持秩序等。幼儿通过 娃娃 与长辈的交往、 乘客 与 售票员 的交往，增添了交往的兴趣，大大地促进其生活化肢体语言的发展。又如角色游戏 小舞台 ，幼儿能通过游戏情境学会用动作、手势表示安静等。
幼儿有积极的肢体语言，也存在着消极的肢体语言。平时，我们通过仔细观察幼儿的生活，及时发现幼儿的消极肢体语言。
我们从幼儿的兴趣出发来确立角色游戏的主题，让幼儿在角色游戏中学习模仿一些积极的肢体语言，从而将此经验运用到生活中。
比如说小班孩子们都非常喜欢的角色游戏 娃娃家 ，孩子们可以在娃娃家中无拘无束尽情地运用自己的已有经验进行游戏。游戏开展过程中，有的幼儿独自在游戏；有的幼儿三三两两地在游戏；有的幼儿会运用自己已有的生活经验模仿一些成人的动作，如：烧饭、切菜、抱娃娃
；有的幼儿却只会抢别人的东西。教师根据观察到的这些情况应及时采取必要的引导措施，如： 请游戏开展得不太顺利的 家庭 去参观、参与那些比较成功的 家庭 。让他们互相学习如何到别人家里去做客（先敲门问家里有没有人）；如何热情地招待客人，应该做些什么事，说些什么话（让客人进来、请坐、给客人泡茶）；谁来扮演爸爸，谁来扮演妈妈，在家里的分工是怎样的，应该做些什么事 幼儿有了明确的任务和职责，有了互相模仿积极肢体语言的对象，幼儿会更加主动自主地去参与，游戏开展得会更加顺利。就这样，小班幼儿就潜移默化地在角色游戏中学到了积极的肢体语言。
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