[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
【摘要】幼儿园的音乐教育作为培养幼儿良好的艺术素质的有效教育途径，不仅能让幼儿真正融入到音乐氛围中，同时通过采取不同的教育手段，让幼儿在音乐环境中潜移默化的接受教育，而在不同的音乐情景中，还能够有效激发幼儿对音乐的兴趣；主题教学背景，为幼儿提供了创造性地表达音乐感受的平台，让幼儿在音乐氛围中受到真正熏陶，从而显著提升幼儿园音乐教育的有效性。 【关键词】幼儿园 音乐教育 【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0219-02 在《幼儿园教育指导纲要》指引下，幼儿艺术教育理念有了很大的改善和提高，但在幼儿音乐教育中还存在着一些问题：主要原因是把音乐教育等同于唱歌和舞蹈教学；选择内容疏于分析，生搬硬用；在教学活动中缺乏对幼儿音乐感受方面的引导，方法枯燥单调，机械灌输；幼儿缺乏对教学内容的感受理解，影响幼儿对音乐的兴趣。 出现这些方面问题的最主要原因是，有些教师自身缺乏艺术修养，片面理解音乐教育内涵，忽视幼儿年龄特点、个体差异、审美能力的特点，只重视对教学内容的传授，缺乏对幼儿音乐的感受能力的引导；只注重幼儿机械模仿，缺乏培养幼儿对音乐内容的理解；只注重幼儿掌握的熟练度，忽视幼儿情感抒发的需要；导致幼儿在音乐活动中以被动的方式接受学习，不利于幼儿音乐素养的提高。如何提高幼儿的音乐素养，文中从以下几个方面来进行探讨。
一、布置音乐环境，让幼儿受到潜移默化的教育 《3―6儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿学习艺术的关键在于充分创造条件和机会在大自然和社会文化生活中，萌发幼儿对美的感受和体验”使幼儿充分感受和体验音乐，激发他们对音乐的兴趣和表现愿望。一个良好的音乐氛围对幼儿是一种熏陶，有助于教师与幼儿的有效互动，是教师教学的一种持久的铺垫。也是让幼儿对音乐产生学习愿望的动力。 教室的墙面布置融合音乐元素，如：可以在墙面上布置一些乐器图片、趣味无线谱；在自由活动区域，放上三角铁、双响棒子、铃鼓、沙锤等常用乐器，供孩子自由触摸探索；设置音乐活动角，放置播放器，储存幼儿熟悉的音乐内容，供孩子自由欣赏乐曲和歌曲；生活活动时轻声重复播放一些同一作品不同表现风格的经典音乐作品，如：古筝、小提琴、钢琴演奏的《梁祝》、《渔舟唱晚》、《牧羊曲》、《高山流水》、《花好月圆》、《二泉映月》，老师有意识的营造氛围，使幼儿在不知不觉中感受音乐，幼儿置身于有效的音乐氛围之中，有助于提高幼儿的音乐感受力。
二、创设表现情景，激发幼儿感受音乐的兴趣 兴趣是作为人类对于一种客观的事物或者活动所表现出来的一种积极的态度，也是幼儿有效学习的最大动力源泉。为了能够激发幼儿对音乐的兴趣，我们尝试选择熟悉且适合幼儿表现的作品，同时在表现过程中融入情景游戏、舞蹈让幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中感受，从而激发幼儿感受音乐的兴趣。 教师事先营造出具有趣味性的游戏情境，让幼儿不知不觉融入到音乐活动中，在拟人化的意境中熟悉旋律、感受作品所表达的直观情景。 例如：按常理，欣赏《梁祝》，对于年龄只有2―3小小班应该非常不适合，老师设计了一个情景描绘了两幅图画，一幅阳光明媚鲜花盛开，美丽的蝴蝶飞舞着，一幅同一场景，乌云密布电闪雷鸣，蝴蝶不见了。第一次欣赏时，老师边放音乐，边出示图片边用孩子理解的语言编制一个蝴蝶小故事，前奏部分说：（太阳出来了，花儿睡醒了，它们笑眯眯的说：太阳公公您早。）A段音乐（美丽的蝴蝶飞来了，它们闻闻这朵花，闻闻那多花，在花从中跳舞）。B段音乐（乌云来了，闪电来了，雷公公也来了，蝴蝶飞走躲雨去了，花儿也撑起了小雨伞）。回到A段（雷公公走了，乌云散了，太阳又出来了，蝴蝶也飞回来了，他们又在花丛中跳舞了）。 故事、图片与乐曲融合，很自然地把孩子们带入到花园的情景中，他们感受着音乐的幽雅与涤荡。 过些天，再次播放同音乐，孩子们会自言自语的说音乐情景。根据小小班孩子的特点，老师适时地把音乐情景编成游戏，孩子们自己选择角色，做做花，做做蝴蝶，孩子最喜欢做花，老师就做蝴蝶在他们手心里“传花粉”挠几下，这样孩子不仅欣赏音乐还满足肌肤的交流。如果喜欢做蝴蝶，那就动起来，和着音乐说说音乐情景，尝试跳一跳蝴蝶飞舞的动作。 创设反映乐曲内容，符合幼儿理解水平的情景，能充分激发幼儿感受音乐的兴趣 。
三、挖掘主题活动中的音乐素材，尊重幼儿对音乐作品的表现意愿 在预设的音乐教学内容背后，蕴藏着许多可以生成的教学内容，老师要及时捕捉幼儿的表现信息，从中选择有效的教学内容，通过一定的表现手段，引导幼儿进行审美体验。 如；在中班的《端午节》这一主题中，有关于端午节的欣赏曲和歌谣，当男孩子们被《赛龙舟》欣赏曲的气势深深吸引，并且跃跃欲试时，老师可以适时启发，如何表现出赛龙舟这个曲子的气势，通过讨论得出：需要有道具――龙舟和浆，老师可通过提供恰当的材料，让幼儿探索操作，完成后进行表演。 当女孩子被朗朗上口的《过端午》歌谣吸引时，同样以引导的方式，怎样将这个歌谣表现得丰富些，除了念还有什么来替代歌谣的欢快节奏，商量得出可用教室中现有乐器辅助后，老师适时地对乐器演奏的节奏，节奏表现形式进行引导，以达到对作品美的表现，进一步推动幼儿对音乐作品的表现愿望。 当男女幼儿有将两个作品合作表现的愿望时，老师更应认真思考，适时把握，将两个作品有机结合，体现不失去原作品的风格与幼儿表现方式的融合，男孩子听《赛龙舟》的前奏部分，作为赛龙舟表演出场的准备音乐，女孩子接着念歌谣，演奏乐器为男孩子赛龙舟表演营造热闹、激烈的竞赛场面。 利用主题活动中的音乐素材，尊重幼儿表现意愿。能真正使幼儿自主探索、自主表达和自我调整，体验到能够表达自己对音乐的认识和理解的成功感。 幼儿对音乐的感受，是要老师通过不同的方式，不同的途径和手段引导的，从实际教育对象的基础出发，探求音乐教学内容形式对幼儿的作用，从而提升幼儿的音乐感受力和音乐素养。 参考文献： [1]沈颖洁.《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再思考【J】2013（6）20页. [2]王秀萍.幼儿园音乐教育中教师专业性【J】2013（3）34页. [3]张凌云.在歌唱活动中提高音乐感受力【J】2012（10）23页.
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