[幼儿园小班教学设计《好饿的小蛇》含课件]小班情景阅读：好饿的小蛇活动目标： 1.通过阅读故事绘本，感受理解小蛇吃水果的情景。 2.学习用恰当的词汇描述物体的颜色与形状，乐意表述自己的观察、猜测与想象。 3.感受故事传...+阅读
摘 要： 计算机多媒体技术以其储存量大、表现形式丰富多样、交互性强等特点，成为备受青睐的新型教育媒体，在教育教学过程中发挥着特殊的作用。文章从设计和具体应用方面介绍了教学课件在幼儿教学中的应用情况。 关键词： 幼儿教育 教学课件 设计 应用 课件内容的选择在整个设计过程中处于核心地位，它既是课件的实体，又是课件的根本，其他诸如表现形式、技术运用等均以内容为核心，服务于内容，而课件内容的选择又必须先从教学内容的特点着手。在选择课件的表现形式时，一切从教学对象的角度考虑问题，把教学对象的心理、心理特点作为设计课件形式的主要依据。设计制作课件从教学实际的需要出发，注重突出操作课件的灵活性，使教师在操作课件时根据教学需求随意控制和调整。 教学课件作为学具运用到实际教学中，遵循了以幼儿为主体的现代教育原则，实现了学生地位的转变，使幼儿从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识的主体地位。 21世纪，人类进入信息社会，对人才的素质能力和知识结构提出了更高的要求，计算机多媒体技术以其储存量大、表现形式丰富多样、交互性强等特点，成为备受青睐的新型教育媒体，在教育教学过程中发挥着特殊的作用。尽管计算机对今天的幼儿来说并不陌生，市场上各类教学软件和电脑游戏也层出不穷，但真正适合幼儿园教学的课件还很缺乏，所以在实际应用中困难较多。针对现状，幼儿园老师在幼儿园教学领域方面作了大胆探索，并取得了一些成果。本文将从设计和具体应用方面加以介绍。
一、课件的设计 1.教学内容的特点是选择课件内容的基础 幼儿园有一系列关于教学的内容，但并不意味着所有的教学内容都必须设计成教学课件，在实践中，我们感到将那些比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示活动过程、孩子理解起来有一定难度的教学内容设计成教学课件，就能充分发挥现代教育的优势，弥补传统教学手段的不足。例如，大班的“10以内数的组成”，用传统手段进行教学，会由于教具的呆板单调，教师操作条件有限，幼儿无法理解数的实际意义而造成教学效果不理想，而我们设计的课件通过多种形式清晰地展现了数的形式过程，使孩子深刻地感知了数与组成的关系。因此，我们在实际操作中，要根据教学内容的特点，灵活选择课件内容，旨在使设计出来的课件更有针对性和目的性，符合教育教学的需要。我们还设计了“认识数字”、“目的数群”、“认识图形”、“10以内数的加减”等教学课件。 2.教学对象的特点是设计课件形式的依据 我们在选择课件的表现形式时，一切从教学对象的角度考虑问题，把教学对象的生理、心理特点作为设计课件形式的主要依据。学龄前儿童活泼、好动，喜欢游戏，因此课件的表现形式以游戏形式为主，设计了“走迷宫”、“玩拼图”、“填色”等探索型、益智型的各类电脑游戏，由于都能亲自动手，孩子参与的情绪空前高涨。 学龄前儿童的思维直观、具体，对活泼可爱的小动物和动画人物尤为喜爱，所以我们在课件的设计过程中分别选择了可爱的小兔、活泼的小猫、聪明的机器猫等多种拟人化角色和卡通形象。 学龄前儿童的注意力容易分散，色彩美丽、栩栩如生的图形图像极具魅力。在设计时，我们实现了图形、图像、数据、声音、动画等多种信息的交互传递，力求将动态的视觉和听觉相结合，提供丰富的感官刺激。鲜艳的色彩，生动的画面，悦耳的声音，加上充满童趣的动画效果，都较好地吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿的主动性与积极性，进而发展了幼儿的计算能力和理解、判断能力，对数学活动产生了浓厚的兴趣。 3.可操作形式课件设计成功与否的关键 切合教学实际需要、操作简便、交互性良好是我们提供课件可操作水平的三点原则。以往不少现成的教学课件操作程序死板，无法根据教学实际需要进行调整，教师操作起来无法控制画面出现的顺序的内容和增减，教师普遍反映费力、呆板，效果差。我们设计制作课件时要从教学实际的需要出发，突出操作课件的灵活性，在操作课件时根据教学过程的需求随意控制和调整，比如画面或物体的放大、缩小，数字出现的顺序，改变物体的运动方向，等等，操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按动回车键、数字键、鼠标等常用键即可，即使是一位从未用过电脑的教师稍加学习即能操作课件进行教学。
二、课件的运用 1.作为教具的运用 就教师而言，传统的幼儿教学模式，教师要将大量的精力用来制作道具和学具，将电脑教学课件作为教具运用到教学活动中去，就能把教师从制作学具的重复劳动中解放出来，节省时间，有更多的精力去指导幼儿，从而提高了工作效率。 就幼儿而言，传统的教学方法局限于缺乏动感的图片、磁性教具等，幼儿容易感到枯燥、疲劳，电脑教学课件以其特有的鲜艳色彩、活动画面，给幼儿带来全新的感受，学习兴趣随之明显提高，同时课件提供了能够形象地反映教学重点，解决教学难点的画面资料，教师可以借助画面的直观性、活动性，帮助幼儿更好地理解重点和难点，比如中班的“目测数群”，展示目测数群的正确方法，从而帮助幼儿较快地掌握，进一步提高幼儿的学习效率。效果是传统教育媒体所无法比拟的。 2.作为学具的运用 随着幼儿年龄发展，到了大班，教学课件不能仅仅作为教具来运用，因为光看老师操作电脑已不能满足大班幼儿的好奇心和求知欲。鉴于大班幼儿具备一定的独特操作能力，我们把教学音标件作为学具运用到实际的教学活动中，让幼儿亲自动手操作，无疑是一件让他们欣喜若狂的事。我们还大胆尝试，打破单一而传统的“课”的组织形式，利用平时的游戏时间，幼儿人手一台电脑，通过玩电脑游戏，以自身的操作活动实现对学习内容的理解和掌握，不仅充分利用了现代教育媒体的资源，还提高了幼儿的学习能力。 3.学生地位的转变 教学课件作为学具运用到实践教学中，遵循了以学生为主体的现代教育原则，实现了学生地位的转变，使幼儿从被动接受转变为主动参与。
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