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暑假里认真研读了《竹节的力量》一书，在第一章《养育事件对幼儿教师专业成长的影响》P005页，第3点师幼互动的方式更多、更适合幼儿。读来感想颇多，在我的教学活动中，我是这样和小朋友们进行互动的。
一、支持要素：理解和推动
（1） 语言上的互动（有声语言）神态表情的互动（无声语言）
如：在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏，按照要求在原位前唱歌跳舞。只有奇奇一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和他一样跑到前面，抱成一团。我说: 请小朋友回原位前面跳。 大部分小朋友回去了
，奇奇仍然站在前面，不肯回去。随着《请你和我跳个舞》的音乐，我邀请奇奇和我跳舞，并且不动声色地把他送回了座位，并悄悄对他说： 奇奇，要听老师的话，不要跑到前面去。 他点点头。随后，他又得意忘形了，跳着跳着又跑到前面来了。这时，我停下了音乐，对全班小朋友说： 奇奇跳得真好，如果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？ 孩子们齐声说： 是的！ 我看着奇奇说： 从今天起，我会邀请跳舞最好的小朋友到前面来领舞。今天我请奇奇！请你邀请一个好朋友，一起到前面来领舞吧！ 他高兴地边唱边跳跑来了。
我从三个方面深入思考：我首先看到了孩子吗？我看到孩子真正的发展需要吗？（关注幼儿的实际发展需求）它是师生互动共同营造的一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习参与，教师能够激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽自由的状态达到最佳教学效果。在这个案例中老师给孩子一定的自由度，用无声的语言，采用与其共舞的形式给予提醒。其次，孩子是怎样学习的？他的思考方式是什么？（支持孩子的学习过程）活动中的轩轩,很喜欢唱歌跳舞
，但控制力差，在别的小朋友都没有离开自己位置跳舞的同时，他很随意的就跳到前面来了。老师用了一个巧妙的办法，请他回了原位。可奇奇还是控制不了。最后，我是否和每个孩子都有积极的互动？（注重全体，关注个别）老师又采用了第二个办法，夸奖奇奇跳舞跳得最好，改让他在前面领舞的形式。这样一来，不仅对孩子的积极性进行了肯定，还满足了他的表现欲望，在关注个体的基础上注重了全体。
（2） 动作上的互动
如画完国画后，我和孩子一起洗颜料盒。雯雯拿着蓝颜料和绿颜料问我： 李老师，蓝色和绿色在一起就变成蓝绿色了。 说着，他就把这个颜色倒进那个颜色，这儿加一些绿，那里加一些蓝，饶有兴趣地玩起了玩色游戏。 我还知道白色加一点点红色就变成粉红色了。 谁告诉你的？ 姐姐！ 好
，那我们一起来试一试吧！ 时刻保持着婵变与生成。在师幼互动中，让孩子得到最大、最多的收获。本是绘画完留下的废弃颜料，在孩子们的手中却变成了好玩 变色游戏，给孩子带来了快乐和知识！
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