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托儿的情绪稳定
两岁的孩子入园前主要生活在家庭中,对亲人的依恋感特别强,进入幼儿园意味着要从熟悉的环境转到一个完全陌生的环境。新环境对他们提出了新的要求,这种新的要求与他们原有的心理发展水平往往会产生矛盾,形成心理冲突,表现在情绪上的极不稳定。通过分析我班托儿入园的情况总结出以下几种情形.
特 征
具 体 表 现
依恋
紧抱亲人不放
对抗、拒绝
不吃不睡，大哭大叫
焦虑
嘴里念着 给妈妈打电话 ， 找爸爸、找妈妈 手着书包或手绢不放。时断是续地哭，看到其他家长来，就闹情绪。
恐惧
一天中出现多次尿裤，不说也不动
在实际工作中，我针对托儿表现出的对环境的不适应
，想方设法满足托儿亲的心理需要，消除焦虑，帮助他们尽快进入群体生活。
一、 创设温馨的家庭式环境
创设家庭环境有助于缩短家庭个体生活和幼儿园群体生活环境之间的距离，让托儿感到幼儿园和家里一样令人舒适愉快。为此在开学准备中，我为托儿设计了《大公ji喔喔叫》的主画版和小鸡出壳的红花栏。创设了玩具店、餐厅等活动区，里面色彩鲜艳的布娃娃、好玩的敲敲打打玩具，以及便于孩子们操作的餐厅玩具、会开的小汽车 深深地吸引着孩子们，组成了一个温馨的娃娃家，减少了托儿心理冲突的发生。
二、 开展丰富多彩的游戏活动
我班托儿刚入园时，来得很齐，九月份的出勤率是95%。往往一个托儿的哭闹马上会带动其他托儿一起哭闹。为了转移他们的注意力，我开展了丰富多彩的游戏活动，使他们在游戏中感受到上幼儿园的快乐，感受到老师象妈妈一样喜欢他、关心他。在《小鸡吃虫》游戏中，小鸡们跟着妈妈一起出去找虫吃
，他们一边玩一边吃虫子可快乐了。自从玩了这次游戏之后，托儿们看到我会亲切地叫我 钱妈妈 ，我和托儿之间的距离一下拉近了很多。每当我带他们玩游戏时，他们都会认真地看着我，主动地参与到游戏之中。在玩的过程中，托儿们不再哭闹，他们已深深地被有趣地游戏所吸引，被老师生动的表情所吸引。
三、 允许暂时保留原有的生活习惯
托儿入园初期，老师不能急于改变他们原有的生活习惯，以免引起托儿们的心理冲突，可待托儿的情绪稳定以后，再逐步有针对性地提出要求。如我班吴韵驰，在家中每天抱着一个小熊玩具睡觉，来园后，我允许他暂时保留原有的生活习惯，尽管其他托儿有哭闹的现象，他却能抱着小熊入睡。过了一段时间后，在我的帮助下，他的情绪较稳定了，生活自理能力也有了提高，不抱小熊也能安然入睡了。
四、 正确地引导和及时地鼓励
托儿入园前大多接受的是家庭教育
，由于来自不同的社会层面，因此发展状况都不同。有的孩子懂道理，而有的孩子却很骄气，有的则很霸道 ，作为老师要对托儿进行正确地引导，帮其改掉习惯。同时要及时地鼓励、表扬，树立心中的榜样，增加他们战胜心理障碍的信心，从而帮助他们尽快融入到集体生活之中。如刚入园时，有的孩子不要老师发的小红花，他们认为小红花既不能吃，又不能玩，要着没用。这时，我对托儿及时进行了榜样的教育，带上小红花的孩子老师就会亲亲他，爸爸妈妈会喜欢他，让他们明白小红花的重要性。这之后，为了能得到小红花，托儿会努力地争取做好，会停止哭闹，在老师正确地引导和及时鼓励下，托儿们逐渐变听话了、变懂事了。
五、家园配合
家园共育是我们教育的最佳途径。在让家长了解托儿入园初期会出的种种表现，明白老师的教育目标之后
，有针对性地配合老师共同教育，对稳定托儿情绪有很大地推动作用。
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