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在伟大的 阿土桥 这个案例研究中教师关注到幼儿的兴趣点桥，追随幼儿的兴趣点进行观察，并将幼儿的观察放在一个完整的情景中进行观察持续的时间较长，每个片段观察都有反思分析，一个完整的案例分析能更好的让我们了解幼儿的情况。
这个案例中可以看到stem教育，有科学（桥的稳固、平衡重心等）数学（形状、几根横梁等）技术
（一些测量的工具、报纸、玻璃胶带等等）工程（制作成可以站在大桥上的阿土桥）stem教育渗透幼儿的区域活动、户外、功能室等
，我们也可以用案例研究法进行记录。
案例分析可以更好的进行家园共育，在平时做家长工作中，我们通常都用这几种方法，一是用家园联系手册，用文字沟通的方式让家长了解幼儿的成长。二是通过微信，或者用电子文字的形式向家长进行沟通或者通知以及一些教育理念的沟通。三是通过面谈、访谈及时和家长交流幼儿的情况。 用案例分析的模式进行家长工作，案例这种可以用情境性和家长进行交流，让家长更能感觉的我们教师的用心，从而更能配合教师的工作。
发现案例研究法和观察法的不同，它的描述需要细腻、有趣，情节完整。能反应出教学工作的复杂性，有一定的价值。片段、不完整情节不适合作为案例研究。个人学习后，觉得案例发很有趣，你需要做的就是长期追踪记录一个孩子、一个区域、一个行为习惯 不杂乱。今后，打算对这个方面尝试。
桥 也是我们班生成性活动的一部分，我们当时只用了一节教学活动就草草了事了，和这个案例中的老师对比，我们的差距还有很大。没有对孩子的兴趣需要给予后期的支持和引导。操作材料也没有及时递进，一个很好的案例题材被我们丢失了。我们的工作中其实做了很多，但我们的问题是疏于整理，没有系统化。在接下来的工作中，求精不求多，踏实去观察去记录去做。
关于反思。我们害怕反思，反思不出来，通过今天的案例，我发现其实反思只要对孩子的行为，所属情景，内容冲突加以理论指导，结合指南找出问题原因就能写的非常好了。
案例研究法运用的过程中，描述、追求真实可感，它不像白描只是简单的叙述事件。在阅读《在蒙台梭利教室里成长》这一案例时，通过记录者的描述，我们不仅能够清晰的了解几周内任任在行为上的变化，也能通过 固执地藏起右手，躲在保姆身后。
他没有固执地藏起手，但仍一声不吭，看着保姆。 感受到任任情感、态度的逐渐转化。在阅读《伟大的 阿土桥 》这一案例中，我看到了老师在记录时的用心与耐心。在幼儿的活动中，她是创造者与支持者，创造环境与机会，支持幼儿的多次尝试。教师适时适当的隐性指导让幼儿不断尝试与探索，激发幼儿持续探索的兴趣。这一部分阅读下来，感叹于幼儿每次活动后的反思，它并不是简单的理论堆砌，还有针对已发生事件的感悟，对活动继续开展的思索与追问，很值得我们学习。
本章节无论是前面的案例研究基本要求，还是活动案例具体事例，都让我们感觉做科研做研究真的不是高不可攀。我看完这段书又把个案研究法的定义细细查阅了一番案例研究法，是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里（几个月、几年乃至更长时间）连续进 行调查幼儿教育m.smtxjs.
，从而研究其行为发展变化的全过程。
对照文中两个具体的案例，更加让理论的认识变得感性和具体，让我们对于理论的理解有更加充分的浸透。我们老师平时观察了，积累了，但是就是一种无从下笔的感觉，阅读之后是一种质的提升。当然，我认为个案研究又不是完全独立的研究方法。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化， 就必须结合教育观察、 教育调查、 教育实验、 教育测量等多种研究方法， 综合各种研究手段。另外我认为案例还是教师梳理记录自己教育教学经验的一种很好的形式。在与孩子们相处的过程中，有许多值得思考、研究或回味的人和事。将这些撰写案例不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是我们个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。因此，撰写案例还可以将我们在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，将解决不同问题的零散经验以主题为单位进行整合，形成经验串和经验集，促进我们彼此的成长。
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