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安秀花 刘莹
幼儿期是孩子从完全依靠父母，开始向自理过渡的阶段，是培养和训练幼儿生活自理能力的关键时期。在幼儿园，教师注重孩子的养成教育，把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一，然而许多托班幼儿家长由于受到传统观念的影响，没有意识到培养孩子生活自理能力的重要性，认为这些琐事，大人随手就可以做的，何必让孩子劳神；还有的认为孩子还太小，缺乏应用的能力，一切代劳也是理所当然。家长在生活中给予过多的照顾，很少给孩子独立行事的机会，致使孩子生活自理能力低下
，依赖性强，意志薄弱。导致了 2 5 现象的出现：在幼儿园里的5天教育比不上孩子2天在家里受到的影响。孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。
本学期我们对幼儿在入厕、盥洗、吃饭、穿脱鞋子等日常生活中的几个环节进行了幼儿自理能力的观察培养。
案例描述：
1、穿脱鞋子案例
xx每天午睡后起来，都是第一个穿好鞋子，跑到我面前让我看。可是今天，xx起来后，没有马上穿鞋，起初是在床上磨蹭，我说： xx每天穿鞋都很棒，今天还是自己快快地穿鞋，一会儿穿好了，让别的小朋友给你鼓掌。 xx这才拿起了鞋子。可还没提上就又脱了下来，看一旁小朋友做事，我走过去， xx也来穿鞋，看谁穿得快。 xx又一次拿起鞋子摆弄起来，还是不想穿。我仔细看了一下鞋子，又套在她脚上试了一下，有些紧，怪不得她不穿。我再次让xx抠着鞋后，自己托着鞋底向上送了一下，鞋子穿好了。下午，妈妈来接xx我和她进行了交流，妈妈说: 在家都是我给穿的，每天起床都磨蹭，穿鞋还挑，非穿这双鞋。 听后我说： 象这样不合适的鞋子最好是收起来
，这样做一是不给她挑的机会，二是她现在是各种自理能力的学习期，提供合适的着装、鞋子，有利于她操作，体验成功，从而建立自己来的信心。 xx在班上一直都很能干，自己穿鞋子，在家里也要耐心的鼓励她，自己来做。 我又叫过来xx，当着她妈妈的面说： xx是我们班穿鞋最棒的孩子，回家让妈妈也看看我们XX自己穿鞋，妈妈要是看到了一定会奖励你小红花的。
2、入厕自理能力案例
XX的生活自理能力很强：会自己脱拉裤子、穿脱鞋子、洗手。这天，XX忽然在厕所间叫了起来： 老师我不会提裤子。 听到这种声音，我感觉很奇怪：XX今天怎么了？是裤子紧？还是不舒服？等我看到她时，所有的猜测都不对。她穿的裤子是她一直穿的裤子（裤子不紧），看到她时正笑眯眯的在和小朋友做鬼脸（身体没有不适）。于是
，我耐心的说：XX有小手，会自己左拉拉、右拉拉 XX此时噘起了嘴巴： XX不会 这是什么 我准备伸手去拉她的手，她竟迅速的藏到了后面。此时，我知道了今天存心不想提裤子，但又不能骄纵她的这种行为。我稍停顿了片刻对乐说： 好吧，XX今天不愿提裤子，那就只好光着屁股去吃点心了。让其他宝宝看看光屁股羞不羞。 听到这里，XX有点动摇，但是小手还是藏在后面不肯动手提裤子。这时，其他宝宝在她身边越聚越多。 羞羞 的声音响了起来。我赶紧对XX说， 快点，我们XX是有小手的对吗？不能让他们羞，来和老师一起把裤子提起来 。 XX终于动摇了，提起了裤子
3、盥洗案例
冬天来到了，孩子们穿的衣服多了，这样洗手时孩子们因为衣服厚就捋不上袖子了，容易弄湿衣服袖子。所以每次洗手前我都要站在盥洗室门口，给孩子们逐个捋袖子。一段时间后
，孩子们习惯我们帮他们捋袖子，每次洗手前都把手往我们前面一伸， 老师帮我捋袖子 。在捋袖子的过程中，我发现一部分孩子的袖子并不是太难捋。我这才意识到，我的这种帮助并不是真正帮助他们，反而剥夺了他们自我锻炼的机会。为何不让孩子们自己学着捋袖子呢？我决定教孩子们自己捋袖子。我在洗手前讲解示范捋袖子的方法：一只手拉住另一只手的袖口用力往上拽，袖口拽上一定的位置就行了。接着让孩子们自己试一试。有的孩子连试都不愿意试，就对我说： 老师，我不会 。我灵机一动，对孩子们说： 我们玩 请你跟我做 的游戏吧。 他们异口同声地说： 好 。我把捋袖子的动作加入游戏之中，一边捋袖子，一边说： 请你跟我这样做 ，孩子们也积极回应 我就跟你这样做
，争先恐后地模仿我，把袖子捋上去了。我连忙夸奖道： 你们学得真像。 以后每次洗手前，我都要孩子们玩这个游戏，他们慢慢都学会捋袖子了。
现状分析：
综合上面几个案例，我们查找出造成孩子生活自理能力差的原因：
1、家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。
2、父母怕麻烦，孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。
3、孩子缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高兴
，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。
行为策略：
一、营造一个宽松、安全、温馨的家庭环境
2-3岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，我们为幼儿创设了一个家庭式的环境，让孩子有安全感。
1、做 妈妈老师 ，让幼儿感受幼儿园这温馨的家
托班宝宝最依恋的对象就是自己的父母、家人，尤其是母亲的爱。因此，要使他们更快更好的从家庭的温馨和爱中走进陌生的幼儿园生活，就需要我们创设温馨的环境、象妈妈一样爱的情感氛围。也就是托班的老师必须具有做幼儿 妈妈 的耐心和细心，才能得到他们的依恋，才能使他们更快的适应集体生活，才能和他们交上朋友。满足孩子的要求同时和他谈心，拉近和孩子的距离
，同时，提出适切的要求 ，渐渐的，他由找爸爸妈妈到找老师 当然，做幼儿的 妈妈 ，只有耐心和细心还是不够的，还必须熟知他们的年龄特点，心里需求，也就是拥有一定的教育艺术和教育实践。这样使幼儿既能得到科学的生活指导，又能获得妈妈般的爱。
2、以游戏的口吻进行培养
托班宝宝的年龄特点就是爱模仿、喜欢听故事，因此在幼儿的一日生活组织中，以她们熟悉喜欢的情境角色，伴以儿歌的形式进行，往往会收到事半功倍的效果。自编和借鉴许多儿歌伴以情境的讲述，让幼儿学会了正确地入厕、点心、洗手、穿脱鞋子的能力。如，入厕时，结合主题教育活动《尿尿》，以多种小动物到处撒尿不卫生的故事，引导幼儿进入厕所小便。以小手真能干的儿歌 左拉拉、右拉拉、前拉拉、后拉拉 引导幼儿把裤子提上。洗手时，以 小水珠乘滑滑梯去旅游 的故事引导幼儿洗手时把手放低
，防止溅出。以 哭泣的小水珠 引导宝宝节约用水。穿脱鞋子时，以儿歌 小脚丫去旅游 激发幼儿穿鞋的兴趣，及正确的穿鞋方法
二、一日活动中教给幼儿生活自理的技巧
日常生活是幼儿生活自理能力的实践环节，生活即教育，要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。例如让幼儿小便、洗手、喝水等各个方面，我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力，幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净 也就是说，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，通过多样的活动让幼儿学会生活自理方法。
1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。
根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等
，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。例如：洗手前挽袖子，我们可以这样说：爬，爬大山，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。洗手时我们编成了顺口溜：拧开水管，淋湿手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水冲干净，水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。穿鞋子对托班孩子来说，是一个难点，特别是鞋子的正反问题，于是我们和幼儿一起学习了儿歌：两只小鞋，一对朋友，穿错生气，撅嘴歪头，穿对高兴，点头拉手。来检查时这样做： 顺着两边裤缝往下摸，若能摸到鞋钎，就是穿对了，若摸不到，就要把两只鞋子都脱下来，两只鞋子换换家，再穿上。
2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。
由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，根据实际情况，逐步提出不同的要求，从易到难，从简到繁。例如Xx不会入厕，每次老师组织孩子们入厕，他都说 不 ，不是因为没有尿而不去
，当老师送他入厕时他会不情愿的跟老师去，老师不去送他时裤子却总是湿漉漉的，是因为在家时都是小嘴巴一喊，家长就会第一时间帮孩子脱裤子，孩子从来不自己动手，习惯了衣来伸手。而在幼儿园，没有了家长的精心照顾，便不知所措。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，因材施教，个别指导。
3、循序渐进，逐步提高要求。
结合孩子的特点，考虑到孩子刚入园时的一些情况，我们决定先从一个方面入手，比如吃饭，重点抓一方面的同时其它方面同步进行，争取让孩子几个方面都有不同程度的进步。吃饭是生活总非常普通的一个环节，但对大多是独生子女的孩子们来说，也是一个难题。如在吃饭的时候，有的孩子看到饭在发愁，不知如何下手，自己在家从来没吃过饭，都是奶奶、姥姥来喂的；有的孩子撒饭粒等等
，经过老师的耐心指导、培养和练习，孩子们已经掌握了吃饭的技巧，进步了很多。
4、品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。
获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理提高的动力。当幼儿取得点滴进步时，及时鼓励她： 你真棒 、 你真能干 让幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如 你行的 ， 我相信你会干好的 等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。
三、家园共育，提高幼儿的生活自理能力
家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁，因而，作为教师能做到为了孩子的发展与家长进行真诚地沟通，这将会为幼儿的发展填入了动力。因为幼儿是多元的
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