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最近根据研修班导师的推荐，学习了儿童科学教育书籍《儿童像科学家一样 儿童科学教育的建构主义方法》，它从科学教育实际出发，既详细阐释了相关科学教育的理论，又关注了科学教育理论与成果在实践中的应用。书中对于一些科学教育的方式方法的探讨，给我们提供了很多具体的建议，同时也对我们日常实践中可能遇到的问题提出了相应的解决方法和策略。
书的第三章 建构主义学习环境的创设 ，让我联想到我们区域活动环境的创设与指导。老师应该有意识地为幼儿创设建构性的学习环境并做到：1）关注良好的交通流动
，方便幼儿的自由选择，当然，幼儿的自由流动不能破坏正在进行的活动。2）关注区域空间的灵活性，可以方便幼儿随时进行自主调整。3）材料（包括桌椅）要体现灵活性。不要让桌椅或材料的适宜度成为影响幼儿活动的因素。4）为幼儿提供更多他们能自主操作的材料。5）鼓励跨区域之间物品和材料的使用。5）材料不在于昂贵而在于是否能够有助于活动的激发。6）为幼儿在活动中的自我管理提供便利。7）提供一些有助于鼓励幼儿的社会交往的材料。
由理念引发思考，我们的区域活动环境创设还存在哪些不足？1）区域固定不变。很多时候我们的区域活动还都是以小组形式存在的，区域和区域之间过于靠近，容易引起一些不必要的干扰。2）小组形式的存在也使得每个区域参与活动的幼儿人数相对较多，在一定程度上失去了 区域 的意义。3）材料的提供缺少开放性和递进性，幼儿参与的积极性不高。4）材料的多以美术手工类为主，比较单一，缺少挑战，不能很好满足幼儿全面发展的需求。5）区域活动固定时间和地点，幼儿参与度不高。
从理念到行为，我们的区域活动环境创设哪些方面需要调整改进呢？1）调整对区域活动的认识，放开对活动时间和地点的约束
，使之更加的开放和自主。2）为幼儿的自主活动创设条件，如材料的投放、整理、取放等，提升幼儿的自我管理和自我服务能力。3）不妨提供1-2个机动区域，以满足幼儿不断出现的兴趣点。4）丰富区域内容，特别是一些益智类、科探类、阅读类的活动，材料随时取放，活动随时开。满足幼儿学习和探究的欲望。5）丰富活动形式。视听区除了演演跳跳，还可以跟着录音欣赏绘本、幼儿杂志，也可以结合主题的开展观看一些相关的视频资料以丰富、拓展并推进幼儿的相关经验的积累。美工区除了蜡笔画和纸工，还可以尝试一些其他材料的作画以及多材料的造型活动。6）鼓励幼儿的合作。通过创作一些大型作品，或者有目的地适当减少材料的投放，以此来鼓励幼儿的合作与分享，并获得交往的快乐。
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