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幼儿数概念发展水平对于发展幼儿的逻辑思维能力起着十分重要的作用。以今天观摩的一节小班数学活动《海洋球去旅游》为例，来谈谈我的一些初浅的感想。
活动一开始教师请幼儿猜猜盒子中藏着什么东西？幼儿猜测了很多，直到教师打开盒子大家才知道是海洋球。那么开始部分的这些猜测是否有效呢？在我们平时的数学活动中，既然是要发展幼儿的点数、唱数能力，那能否直接出示5分海洋球，请幼儿目测一下有几个海洋球呢？最后可以一起数一数，知道通过数数来验证有5个海洋球。
游戏是幼儿的天性，是幼儿学习和体现自己能力与发展水平的的一种最自然的形式。在活动中，教师以海洋球去旅行的游戏情境，请幼儿帮助海洋球找到盒子妈妈。当孩子们将滚落在地上的海洋球放入盒子中，教师再请幼儿一个一个拿出来数数。是否可以5个孩子拿着球，一个一个地放入盒子中间，一边放一边数：1,2,3,4,5让幼儿知道原来5个小朋友拿着5个海洋球，既发展了点数能力，也渗透了一一对应的知识。接下来的游戏海洋球的数量增加到了10，孩子们跟着一起唱数。
但是这似乎与《3-6岁儿童学习与发展指南》中感知和理解数、量及数量关系中提到3-4岁幼儿 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物 能力有些提升。我们在设计数学活动的时候，或者在实施的时候，除了遵循《指南》，还要了解幼儿数学概念发展水平，既通过各种途径观察幼儿在各种数学活动中的表现，了解幼儿的已有经验和学习特点，认识幼儿的个体差异 。只有在了解的基础上才能采用有效地方法进行引导。因此在我们个别化的学习情境中（在数学区域活动中），我们不能全都整齐划一地用同一标准要求幼儿，而是允许幼儿根据自己的速度来操作材料，尝试、体验、交流、分享，使每个幼儿都有足够的时间和机会去探索数概念。
最后，我觉得小班幼儿数概念的的培养和提升的环境和机会在生活中无处不在，关键是教师能够会抓住机会，以幼儿喜欢的形式去引导幼儿学习、发展数能力，才能真正体现 数学无痕迹 。
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