[幼儿园骨干教师发展规划]不知不觉参加工作已近10年，在不断的探索、总结过程中虽然积累了一定的经验，但在教科研及课题总体把握上还有一些不足，为在新的一年中有更大的进步，使自己在各方面更好的发展，现制...+阅读
一、目标与任务（一）培养目标1、区级及以上骨干教师的培养目标是：使培养对象在教育观念、思想政治、职业道德、专业知识、教育教学能力与教育
科研能力等方面具有较高素质、较高水平、较高知名度。掌握现代教育技术成为具有自己教学风格、科研专长，能在本园乃至区教育教学工作中起示范带头作用。
2、校级骨干教师的培养目标是：使其成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本园范围内具有指导、带头作用，为高一级骨干教师评选储备人选。
（二）培养任务根据幼儿园教育教学发展要求，力争三年内培养市级骨干教师1人，区级骨干3-4人，校级骨干8余人，逐步建立一支高素质的骨干教师队伍。
二、建立选拔制度1、各级骨干教师一般每三年选拔调整一次。
2、幼儿园建立各级骨干教师后备队伍成长档案，逐层选拔培 养。
3、建立公开、公平、公正选拔造就人才的机制。
三、培养措施1、各级骨干教师一般3年为一培养周期，跟踪培养。
2、根据＂注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特色＂的原则安排培养计划。
3、幼儿园为各级骨干教师培养对象创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其成长提供舞台。
4、建立各级骨干教师管理档案制度，为高一级骨干教师评选储备人选，考核不合格者，幼儿园取消其资格。
四、本学期开展活动1、开展领导干部、骨干教师与青年教师＂结对助教＂活动，努力发挥优秀骨干教师的辐射带动作用，通过互相听课、看活动在教育教学研究、班级管理、教育幼儿等方面深入的进行研究，切磋，学习他人之长，不断反思，使青年教师快速成长。
2、举行骨干教师教育教学观摩活动五、表彰奖励1、各级骨干教师具有指导培养下一级骨干教师（或教师）的义务，3年培养3-5人，培养对象被评选为、市、区、校级骨干教师的，对骨干教师进行奖励。
2、各级骨干教师在任职期间内，应认真学习教育理论，积极进行教育教学方法的改革与实验，每年度进行一次考核。每年度评选一次优秀骨干教师，纳入期末考核中。
3、骨干教师必须积极参加教育科研课题的实验与研究，获国家、市、区科研成果的，按幼儿园有关政策进行奖励。
熊梅的熊梅平凡教育队伍中的教育家
2001年8月，熊梅从接过东北师范大学附属小学校长工作的那刻起，她就注定要走上一条从专家、学者到教育家的创新发展之路。尽管她认为自己只不过是从专家学者再到校长而已。专家，是做好校长的前提熊梅校长与众不同，是个颇具魅力的人物。她不擅长面对媒体。她最喜欢说的一句话是“诚实做人，踏实做事”。这位身材修长、慈眉善目、语调温和、落落大方的校长，总是给人—种沉稳自信的感觉。她大学毕业后，一直在教育系统工作，人们也一直认为，她将是基础教育方面最有发展的专家、学者。可事实上，她出人意料而又在情理之中地接掌了有半个多世纪发展历史的东北师范大学附属小学的帅印。这一方面说明了熊梅具有过人的才能，另一方面也说明了东北师范大学校长史宁中先生的慧眼识人。
熊梅，出生于1964年。毕业于东北师范大学，凭借自己的努力工作和勤奋钻研，她在基础教育领域取得了骄人的成绩，引起了国家教育部的注意。1998年，她被国家教育部基础教育司借调到综合教育处任职。随后，在1999年至2 001年到日本筑波大学教育学研究科教育课程学研究室做博士后研究。通过在国内外的系统学习和研究，熊梅在基础教育领域逐渐形成了自己独特的思想体系和风格特征，这为她2001 年接任东北师大附小校长、创办中国第一所开放式学校打下了坚实的基础。学者，是做好校长的基础熊梅不仅是专家型的校长，还是学者型的校长。经过十多年的执着钻研与几年来的科学实践，她先后在国家级的核心期刊上发表了50多篇关于学校课程与教学论研究及开放式学校组织文化的构建等方面的论文，并取得了突破性的成果。
这使她有能力，也有实力独自承担起国家、省部级课题。其中启发式教育实验研究（教育部人文社会科学“九五”项目），“关于基础教育教学质量评估标准的研究”（全国高等院校第六届霍英东青年基金会项目）已结题。她正在承担的国家省部级“十五 ”课题，“开放式学校的构建与组织文化的新生”和“综合实践活动与小学生自己概念的形成实验研究”也深获好评，并获得吉林省科学技术进步一等奖、吉林省教育学会第六次教育科学优秀成果著作类一等奖、吉林省第四届教育科学优秀成果论文类一等奖等奖项。虽然有着如此众多的成果和如潮的好评，但是对于执掌师大附小帅印的熊梅来说，学校正在经历一个前所未有的转型时期，正在实践着新的“开放式、个性化教育革命”。
对此，她仍然不敢有些许的松懈。中国教育学会中小学整体改革委员会主任吴秉寅这样评价熊梅和她的“开放学校的构建与组织文化的新生”：近几年，学校围绕“开放式学校的教育理论与实践这 —课题，着重探索开放式学校的构建与组织文化的新生。在硬件和软件建设方面，在理论层面和实践层面都取得了可喜的成果。形成高层次的东北师大附小文化，使东北师大附小出现新的辉煌，成为一流的现代化学校，升级为中小学整体改革专业委员会实验基地。这些成果，是熊梅校长先进的办学理念付诸办学实践的必然结果。而东北师范大学校长史明中先生则认为：是我选了东北师大附小的校长，而事实证明她做的挺好。从以上评价不难看出，熊梅校长已形成自己的科学、严谨、求实、创新的特色风格和独特的思想理论体系。
从专家学者到教育家熊梅校长做为研究教育课程的专家学者，不仅完成了教育理论研究与基础教育实践的完美结合，而且还实现了和谐统一的发展。使这所创办于1948年的学校成为新时期全国最大的著名小学之一，被誉为“吉林省基础教育的一面旗帜”，“ 全国中小学整体改革实践基地校的排头兵”。东北师大附小的蓬勃发展，离不开熊梅校长呕心沥血的辛劳工作，她本着继承与创新、改革与发展的科学发展观，用一种追求创新发展的精神，用开放的视界，战略的眼光，不断创新管理、深化改革、取得了令人赞叹的成就。2002年，为了引领学校教师专业化发展、名师教育的推陈出新，熊梅倡导在“青蓝工程”、“希望之光工程”的基础上，实施“名师培养工程”，分为“首席教师”、“学科带头人”、“骨干教师”三个系列，与上述两个工程一道，形成了东北师大附小阶梯式的优秀教师培养工程体系。
2003年，为了宣传师大附小的先进文化，熊梅在“三个队伍建设”、“三个文明建设”的基础上，倡议创办师大附小校报《摇篮》。紧接着，在2004年又创办了校刊《东北附小》；同年，建设并开通了东北师大附小校园网络工程。这一系列文化建设活动的开展，把学校勤奋学习、刻苦钻研的校风推向了新的高潮。为了使教师接触到世界最先进的教育体制和模式，具有开阔的视野。学校共安排了24名学科带头人和骨干教师分2次出访开放教学、起步较早的日本，考察日本的开放式教育，为学校实施“开放式、个性化”的教育改革，既锻炼了队伍，又培养了人才。在创新管理的过程中，熊梅校长的教育管理才能得到了充分展现。在以人为本、和谐发展、创新管理、深化改革的基础上，熊梅提出了十六字方针“统一领导、相对独立、相互促进、共同发展”。
同时，熊梅又对学校各部门和分校各部门进行了改革重组，减少干部指数，强化一体...
如何打造一所高品质幼儿园
创建有特色的幼儿园是时代的要求，是幼儿园不断发展的动力。要弄清楚什么是特色、特色幼儿园，在《规程》和《纲要》的指导下，着手创建有特色的幼儿园。可以从特色文化、特色教育、特色管理、特色师资等方面创建有特色的幼儿园。通过制定科学发展规划以及特色项目，进一步彰显幼儿园特色。特色幼儿园的形成是一个网络工程，要考虑多种因素并赢得多方面的支持。 关键词：特色幼儿园；创建 早在六十多年前，陶行知先生就提出了“办学要有特色”。在新的历史条件下，幼儿园能否办出自己的特色，已成为幼儿园生存和发展的关键问题。
一、弄清特色内涵，明确办园方向 特色，指事物所表现出来的独特风格与色彩。它体现着事物本身的内在价值，表现为人无我有、人有我优、人优我精。“特色”不等于“特长”，它是独特性和优质性的统一。 特色幼儿园，指在优质完成幼儿教育全面发展目标的前提下，在整体上具有自己独特、稳定、优质的个性风貌的幼儿园的统称。 幼儿园的特色不是单指特色班、兴趣班、特长班，也不能独立地称为美术教育、音乐教育、体育教育。它是一个综合的结果。幼儿园的特色具体反映在组织物质文化（包括组织名称、标志、宣传手册、衣着制服、建筑风格、纪念物、教育内容、教育模式、教育研究等）、制度文化（包括组织的章程、制度、管理细则等）、精神文化（主要是指组织成员共同信守的基本信念、价值标准及精神风貌等）三个层面。 创建有特色的幼儿园，必须以《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为依据。
二、全方位创建特色幼儿园
（一）特色文化。在特色文化创建方面，注重物质文化和精神文化的和谐统一。物质文化包括特色的幼儿园建筑风格、环境布置，特色园标、园徽、园旗，幼儿园代言物，特色园服等。精神文化包括特色园风、教风、工作作风等，集中体现为教职工共同接受并达成共识的价值观。
（二）特色教育。幼儿园特色教育是指幼儿园在出色完成保教任务的过程中，根据本园的优势和特点以及幼儿的年龄特征，在整体上逐步形成独特、稳定、优质的个性风貌的教育模式。 特色教育是根据本园实际量力形成的，应建立在“全面和谐发展”的基础上，要符合幼儿的年龄特点、符合幼儿教育规律，模式不是单一的，是多方面因素综合作用的结果，应有利于幼儿园的生存与发展。 特色教育通常体现在课程上，如，音乐教育、美术教育、阅读教育、体育教育、蒙台梭利感官教育、多元智能教育。
（三）特色管理。幼儿园特色管理主要体现在幼儿园独特的运营模式，各种规章、制度，以及各种管理细则方面。
（四）特色师资。教师的特色与风格能使幼儿园在一定程度上形成一种文化与精神，从而带动幼儿园的特色发展。能否打造一支具有鲜明特色的师资队伍，是幼儿园办出特色的核心，也是幼儿园是否具有强大生命力的关键。 教师是幼儿园教育教学的主力军，办园目标主要是通过教师来实现的。要形成幼儿园特色，必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍，这是幼儿园的真正财富。着力建设一支热爱幼教事业、富有朝气、充满活力、勤奋好学、业务水平高，师德修养好，积极进取，有特长并且团结协作、富有创新精神的的师资队伍，为特色幼儿园的建设提供良好的基础保障。
三、科学规划，彰显特色 幼儿园发展规划具有彰显办园特色的功效。幼儿园发展规划是指幼儿园根据国家或地区教育发展计划，在系统分析幼儿园现状的基础上，明确幼儿园办园方向与发展目标，分析幼儿园的优先发展项目与需要解决的问题，制订相应的行动计划，从而达到挖掘幼儿园自身潜在优势、提高办园品质的目的。 幼儿园特色项目是幼儿园发展规划的重要内容，是提高幼儿园声誉的重要举措，一般围绕一个突出的方面进行。如果特色项目过多，本身就是没有特色的表现。特色项目不仅是为了彰显办园特色，更是为了拓展和丰富特色的内涵，扩大影响力，提升竞争力。如，音乐教育特色项目之小提琴、美术教育特色项目之纸工、阅读教育特色项目之读经、体育教育特色项目之轮滑，环保特色教育之爱鸟等等。 特色幼儿园的形成不是一种“线性”的过程，而是多层面的、多因素协同作用的网络工程。因此，创建特色幼儿园需考虑多种因素，还要赢得家长、社会、教育主管部门的支持和肯定。
中国音乐学院附属艺术幼儿园
简介
中国音乐学院附属艺术幼儿园正式成立于1993年，北京中心园地处海淀教育实验区的西八里庄北里15号，东临百亩玲珑公园，西接北京市优质小区的中心花园，南瞻著名的西钓鱼台庄园，北靠武警干休所总部，占地面积4000余平方米，建筑面积3985.76平方米。由于中心园在我园幼教系统工程中承担着总体示范、课题研究、人才培训、标准工程和总部管理等客观任务，故下设了教育发展中心、幼儿园整托部、幼儿园日托部、亲子园和艺术培训学校等五个工作机构，它们既分别承担着相应的功能性工作，又有机地相互结合在一起，相辅相成，成为我园幼教系统工程中一个核心整体。经过十余年的教育探索与实践，我园已成功拓展出一条适合现代幼儿身心健康发展规律，有效开发幼儿智力潜能的教育发展道路--＂量化型全息音乐与双语环境教育模式＂。这一模式（亦是办园宗旨）的总体特征是：专业音乐与双语启蒙教育不是目的，而是手段，通过这一手段使幼儿在对音乐与语言体认度最佳年龄阶段（3~6岁），一方面比较具象地开发幼儿多元化的智力潜能；另一方面有效地培养情商，尽可能地拓展幼儿的心智技能，总体上是为培养未来全才奠定一个全方位的素质基础。实践证明，＂量化型全息音乐与双语言环境教育模式＂无疑是幼儿多元化智力潜能开发的最佳手段。在对幼儿的具体教育活动中，强调家庭-社会-幼儿园三位量化一体的宏观环境；量化音乐与双语贯穿于幼儿一日生活教育常规中；中国音乐学院专家教授及具有多年成功教学经验的教师担任幼儿园的钢琴、舞蹈、音乐基础和英语专业课程，幼师本科毕业的教师担负幼儿专职常规教育责任；国家一级厨师为幼儿进行营养配餐，医科大学儿科专业医生负责保健工作；桑海波博士亲自挂帅出任园长，出类拔萃的专业与专职师资队伍，现代化的管理，数字化的办公，先进的安防设备，专业课与专职课有机结合的课程设置，让幼儿园既是孩子们的乐园，又是未来全才的摇篮。自1995年始，幼儿园每年至少一次举办专场音乐会。为了让更多的孩子受益于科学的教育模式，我园已在国内及国外开办多家分园，使得该教育模式更加规范化、系统化。
作为一个幼儿园，我们目光所及的是与幼教息息相关的教育变革。因为这些变革不仅影响到孩子的童年，更影响到他的一生。
这里，给孩子超凡的人生/这里，给孩子不一样的未来/在习得音乐修养的同时/奠定孩子一生成功的基石/音乐启智/多元育人。
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