[引导幼儿探究科学的奇妙现象]角色游戏开始了，小逸在超市里拿了一个铁制的罐子，放在耳朵边上玩了起来，突然好奇的问我： 老师，你听，这个放在耳朵边上有声音哦！ 我也心存好奇的走过来看个究竟，小逸把罐子放在我的耳...+阅读
1、培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。教师对幼儿实施科学教育不能只看结果，更要注重幼儿探究科学的过程。
2、培养幼儿的表达与交流。幼儿语言表达能力，决定着他们思维发展水平的高低。在 幼儿园科学教育活动中，教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。
3、尊重个性，因材施教。不同的幼儿其原有的知识水平。认知能力以及个体活动方式等都会存在差异，因此，教师在实施科学教育过程中要尊重幼儿的个性差异，因材施教。
4、要充分发挥幼儿情感、意志、个性作用。
如何培养幼儿的科学探究兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿科学教育是幼儿教育的一个内容，它强调通过幼儿的观察、操作等实践活动，让幼儿自由探索，培养好奇、好问、乐于尝试的愿望.科学教育不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象，还能培养幼儿的科学兴趣和求知欲望，提高幼儿动手、动脑的能力.培养幼儿对科学探索的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提.兴趣是探索和学习的原动力.它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事.科学始于好奇，达尔文年幼时就对昆虫、植物、矿物等感兴趣，他后来在科学上取得伟大成就，是与这种年幼时开始发生的兴趣直接相关的.所以，教师必须有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心，引导他们把好奇心转化为学科学的兴趣.然而，以较好地实现教育目标呢？以下是我在科学教育活动中的几点体会：一、营造宽松、愉悦的氛围，激发幼儿探索的欲望心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件.在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”“你能行”“大胆想...
如何引导幼儿亲历科学探究的过程
第一部分 探究活动 活动设计：中班科学活动“谁能吸水”
一、情境导入，引起兴趣
1、教师用毛巾演示擦干桌上的彩色水 师：桌上的水到哪儿去了？幼：到毛巾的身体里去了。幼：给毛巾喝掉了。幼：被毛巾吸到肚子里了。……
2、引导幼儿猜想哪些材料可能吸水 师：老师还带来一些材料，猜一猜哪些材料能帮助我们吸水？幼：我想布就可以吸水。幼：可能塑料板也能吸水。幼：塑料板不可以吸水，面巾纸可以的，还有棉花。……
二、实践验证，记录发现 师：小朋友的想法都不一样，那我们都来试试看，到底谁能吸水。幼儿实验，教师巡回了解幼儿实验的情况。 现象一：洪瑞将泡沫、布、面巾纸一块儿放进水盆，然后一样一样捞出，并一边捞一边说： “它们都能吸水的。” 教师看到后没有做任何评价，笑着说：“你是怎么发现的？”他一边把浸湿的材料拿给老师看，一边解释：“我用手一挤，水就从布和面巾纸里出来了。泡沫上面也有水，它也能吸水的。” 现象二：吴钰把海绵放进水盆后拿出来，惊喜地说：“海绵变重了，能吸水。” 现象三：邵舒琪把塑料板从水中拿出，看见水滴下来，说：“老师，塑料板也能吸水的，你看水从上面滴下来了。” 现象四：杜佳佳把布放进水里，让布完全浸湿后捞起，用两只手拧布，水不断地流出来，她高兴地说：“老师，布能吸水”“赶紧把你的发现记录下来，一会儿向大家说明吧”“好”她用红笔在布的图案下画上红钩。……
三、幼儿讨论，讲述结果
1、小组交流 每人讲讲自己的发现，统计能吸水的材料和不能吸水的材料。
2、集体交流、记录 每组选派一人说明，其他有不同意见的小朋友进行补充。 （在小朋友的交流中，大部分幼儿对塑料板和泡沫块能否吸水有争议，一位幼儿对棉花能吸水持反对意见。）
四、集体实验，获得新知 教师出示装有兰色水的三个杯子，水位高低相同，并在最高水位处分别用红色即时贴做好标记。
1、让幼儿确定三个杯中的水位 师：三个杯中的水有多高？在什么位置？幼：一样高，到红线那里。
2、猜测：把泡沫、塑料板、棉花放进杯子里，兰水会发生什么变化呢？幼：棉花会把兰水吸进肚子里，水会变少。幼：塑料板会吸一点点水。幼：泡沫也会吸一点点水。……
3、实验
（1）教师将棉花放入水中，然后取出，引导幼儿观察水位的变化。师：杯子里的水有什么变化？幼：变少了。师：怎么会变少的？幼：被棉花喝掉了。幼：被棉花吸到身体里去了。
（2）引导幼儿把塑料板和泡沫分别放进其他的两个杯子，取出并观察水位的变化。师：塑料板拿出来了，杯子里的水有什么变化？幼：没有变少。师：泡沫取出后呢？幼：也没有变少。
（3）引导幼儿概括结论，修改自己的记录。师：那你们看到谁能吸水？谁不能吸水？幼儿很肯定地、自信地说：棉花能吸水，泡沫和塑料板不能吸水。师：现在每个小朋友检查一下记录纸，看看需要修改吗？幼儿检查个人和集体记录并做好修改。 第二部分 总结与思考 《做中学》是一门全新的、开放性的教育课程体系，对于幼儿来说，能在宽松、愉悦、自由的氛围里，手脑结合，个性张扬；对于教师来说，是把科学性、可行性、亲近性的教育理念在实践中加以运用。我们把幼儿园的科学教育作为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现的过程，获得有关经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。《谁能吸水》这一活动，让幼儿充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展幼儿的探究与解决问题的能力，这正是体现了《做中学》的核心理念。
一、内容的选择，缘于幼儿的生活 “做中学”的教育原则告诉我们：孩子们的科学探究应从生活中常见的事物、现象开始。《纲要》又明确指出：教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。在幼儿园阶段的教育中，水是永恒的主题。幼儿在一日生活中离不开水，玩水时不小心弄湿的地面往往会引起孩子的争议，“地面湿了，水龙头开小一点”“明明注意一点，地面湿了会摔跤的”“地面湿了用拖把拖一下”“还可以用抹布来擦”……我们从科学的角度，用科学的思维方式来探究孩子们与水的接触，让幼儿在嬉水中增进科学知识和经验。《谁能吸水》这一活动的内容源于幼儿的日常生活，我们把幼儿感兴趣的问题作为科学活动内容，既满足了幼儿的兴趣，又具有一定的挑战性，还丰富了幼儿的经验。
二、情境的创设，激发幼儿探究的热情 情境对激发中班幼儿的探究热情、长时间保持幼儿探究的积极主动性有着重要的意义。活动一开始，就让幼儿看一个现象：教师演示用抹布将桌上的颜色水擦干，然后让幼儿用自己的理解来解释这一现象。这一情境的出现，全体幼儿的注意力高度集中，瞪大了眼睛，当发现颜色水没有了时，像哥伦布发现新大陆一样大叫起来：“水没有了。”而此时教师的提问：“水到哪里去了呢？”则打开了幼儿智慧的大门，他们纷纷发表自己的见解：接着我们引导幼儿猜测、动手验证，幼儿...
如何培养幼儿在科学活动中的探索
科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和创造力。在实践中，科学思维方式决定孩子未来学习的高度，科学启蒙必不可少！孩子需要的，是一次启迪智慧人生，赢在起跑线上的机会！ 方法/步骤
一、适宜的环境 教师应创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。例如，有一次，有一个幼儿带了几个核桃到幼儿园来吃，可他打不开，这时，另一个幼儿拿来了镊子又是夹又是敲的，虽然这种办法并不可行，但我们没有去干预，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力气”等感性经验。 1 、根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。例如，在“如何让杯中的纸放进水里不会湿”的活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里是会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。 2 、根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育的材料，例如，在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们为孩子们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
二、 动手做——学会探索 科学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。
1、亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题 科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”“用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现石头会滚动，压不住。在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来。分析原因后，幼儿再次作出假设：“再加几块石头，”结果实验成功了。接着，幼儿对于实验中所观察到的事实（包括自己解决问题的策略）进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。最后，幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
2、在不断探索中，学习用科学的方法解决问题 学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。老师应引导幼儿运用一些科学的方法，如比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如，在活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”，但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。这时，就需要用重复实验的方法来验证。学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。
三、 记录和交流——总结探索过程 在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验。 1 、自我总结，有助于幼儿加深理解和认识 幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在“撰写”“科学报告”时，需要不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作的总结，它能够促使幼儿进一步思考。例如，在“让泡沫板沉下去”的实验中，一个幼儿先画了一个小长方形，上面有两个圆；又画了一个大长方形，上面有许多圆。他解释说：“小泡沫板，放两块石头就可以；大泡沫板，要放好多块。”最后他通过记录把操作经验整理成了一个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头数目（重量）应该不同。 2 、集体交流，有助于幼儿学会合作学习 集体交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程，使幼儿从同伴的活动中受到启发，学到有益的经验和方法。例如，在“怎样打开核桃”的活动中，某个幼儿设想用锯子可以打开核桃，便在设想一栏打了钩，但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉。另外一个幼儿则在两栏中都打了钩。教师就有意识地请这两个幼儿汇报自己的操作过程，引导大家思考：“使用同一种工具，为什么有人打开了核桃，有人却失败了？”幼儿在讨论中发现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果也不同。这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思...
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