[中班情绪调节《愉快的情绪》反思]徐燕玲，转眼间，本学期的期中开课已经过去了。回首这次的期中开课，真是让我印象深刻。因为本次的开课内容是心理课程 情绪调节。心理课程看似简单，却十分不容易上，而且在平时涉及...+阅读
1、在宝贝们还不会言语的时候，妈妈们多会采取一些拥抱、爱抚和简单的言语等方式给以安慰。
2、随着宝贝们日渐能说会道，“说给父母听”便成了宝贝最常用的情绪调节法。而父母们，就要多聆听，多帮孩子分析。
3、当心情不好或遭遇挫折的时候，孩子觉得自己很差劲，这时父母可以提醒孩子，他在其他方面表现得很好。帮孩子找回自信，相信自己可以克服困难。
4、要帮助孩子建立自信心，因为自信的孩子更容易快乐。父母应该经常多鼓励、赞美孩子。
5、可以多给他听音乐，这个影响是潜移默化的，而且你自己也可以听音乐来放松自己。
6、孩子都有超强的模仿能力，这一能力同样会被他应用在情绪学习当中。当父母很难控制自己的愤怒情绪和敌意时，他们的宝贝也往往具有同样的问题，所以父母要以身作则。
7、多与孩子做心与心的交流，做孩子的知心朋友
8、鼓励孩子用绘画、表格、图表统计等不同方式记录、整理每天的情绪感受，增强孩子对情绪的认识与觉察，并能用语言表达。
9、当孩子无理要求没有得到满足而哭闹时，可采取冷处理的方法或换个方式转移他的注意力...
如何帮助幼儿在升入中班情绪和心理上进行正确的疏导
幼儿对于幼儿园的环境已经相对熟悉、教育的要求是：中班幼儿能够控制自己的情绪、建立初步的规则意识。但在EVA小班升中班的过程中、发现她出现较大情绪上的波动：入园时不愉快、在与家长分离的时候哭闹；在班级中不愿意与教师和其他幼儿沟通、不愿意遵守活动规则、无法融入到教育环境中。针对这些问题、我们试图通过个案观察及行动研究分析其成因、并进一步帮助幼儿尽快适应中班生活。
一、首先我们对她进行了不适应现象的成因分析
1、入园时，紧紧拉住妈妈的手、哭闹、当班级教师接她进班时、她迟迟不肯进班、要哄好久才进班、还要跟她讲好条件。
2、区域活动中、静静独自坐在娃娃家的一角、不和其他幼儿交谈、其他幼儿也不和她交谈。教师引导后，静静慢吞吞的和其他幼儿一起活动、但持续很短一段时间后、当老师不再关注时、又坐回原来位置。
3、体能锻炼时、经常闹情绪、比如说：今天我们上的内容是跳绳这个项目、所有的小朋友都在认真练习、EVA首先是跳了几下、然后说：“这个不好玩、我不会、我不想玩了、”
4、上课时，注意力不集中、回答问题不够自信、经常问关于什么时候放学放假的问题，其次就是喜欢依赖人、斤斤计较、发脾气、以及出现的暴力行为。 幼儿这种问题的出现、归根结底是由于其一就是年纪比较小、其次就是从小班过渡中班过渡过程中出现的不适应造成的。主要原因有以下几点： 第
一、教师的教养态度造成幼儿过渡的不适应 在小班、幼儿的活动比较自由、教师更多的是在生活上关照幼儿、所以教师给幼儿的印象比较亲切。到了中班以后、教师会比较关注幼儿认知方面的发展，对幼儿生活的照顾上较少、当幼儿发现教师不再帮自己穿衣服，也得不到经常亲吻和拥抱，会产生“老师是不是不喜欢我”的错觉、因而对教师产生畏惧感、加深了对家长的依恋、从而不愿意入园。 另一方面、幼儿虽然进入中班、但仍带有小班的特点。但教师没有意识到这种过渡、还会经常告诉他们、你已经长大了、要学会独立。但对于幼儿来说、她们在心理上还没有充分的准备、在生活、游戏和学习活动中、仍会比较依赖于家长和教师。像入园时的哭闹，由于对教师还不是很熟悉，从而对教师产生了距离感，始终把自己放在小班幼儿的位置，对突然到来的中班生活不是很适应。从而又造成她对中班生活的畏惧，在平时活动中不够主动，和教师及其他幼儿的互动不多。 第二，教育目标及方式的不同，造成幼儿过渡的不适应中 班老师会将培养幼儿的自理能力作为主要目标、在生活上的照顾相对小班教师有所减少。教师对中班幼儿的活动组织方式也加入了更多的认知性、竞争性的成分。而在小班更多的是生活方面的教育、在对待刚进入中班的幼儿时、教师忽略该时期幼儿对于较多关注、较亲密的身体接触的需要、从而使幼儿对教师产生疏离感。比如说不与人交流、较自私、 就说明教师在平时对她的生活照顾和亲密接触不够多，太早的把她放在一个完全能够生活自理的中班幼儿的位置上，从而造成了幼儿从小班到中班过渡的不适应。
二、选择适宜的教育策略 可以看出、中班幼儿的这种不适应是由多方面原因所造成的、影响到幼儿情绪以及幼儿在幼儿园的学习和生活、如何才能让幼儿尽快适应中班生活、顺利度过这个时期呢？
1、注重培养幼儿的独立性和良好的生活习惯 对待刚升入中班的幼儿应有目的培养幼儿的生活习惯和良好的自理能力形成与幼儿园同步的作息规律以顺利适应幼儿园的生活节奏和要求。教师则要有意识地改变观念、多关心他们平时的日常生活、多给他们爱抚和关照、使幼儿产生对自己的信赖感、逐渐地培养幼儿的自理能力、给幼儿更多自我锻炼与自我服务的机会、逐步习惯幼儿园的作息时间和活动内容、最终让幼儿适应集体生活。教师与家长应当携手合作、尽量帮助幼儿减少挫折、增强自信心、使上幼儿园成为幼儿每天最期盼的事。
2、教师要有预见性，能够与家长及时沟通、积极引导 教师需要有一定的预见性、注意与家长积极沟通、多和家长交流幼儿近日的情况、让家长能够体会到教师对于自己幼儿的关注与关爱、从而信任教师、配合教师的工作、并鼓励家长多与幼儿沟通在幼儿园遇到的快乐的事情、多和教师交流教育幼儿的经验和感想、及时的反映幼儿的各种情况、从而能够积极配合教师所组织的活动。
3、尊重幼儿的年龄特点与个体差异，循序渐进地适应 首先应关注幼儿身心发展的规律、特点和幼儿的个体差异、分析幼儿各自的特点、 根据这些特点和差异、选择适合于幼儿本人的教育策略和方法、教育真正有效。通过这些分析，我们就针对孩子现出现的问题，找到的解决实施的方法。 教学中多行辅导、由于刚升中班、幼儿小手的肌肉锻炼的不够、从而好多的东西都掌握的不好通过锻炼幼儿的二指抓过程、进行一对一辅导，让幼儿能够快速的学习、快速的适应、在学习上通过多鼓励多发言的方法让幼儿增强自信心、满足过度时期幼儿的不同心理需求、满足需求就能够解决不适应的内在因素、帮助幼儿适应、在幼儿不能完成的事情中，要多引导切不可猛地提高要求，造成幼儿内心的恐慌。 综上所述、教师...
如何对新入园的幼儿进行情绪稳定教育
到幼儿园后，一切都陌生得难以接受了，幼儿就必然会产生不安感，由于这个时期孩子的语言表达能力比较差，他们稍不合意就会发脾气、大声喊叫、哇哇哭闹。因此，如何让新生入园幼儿尽快适应幼儿园生活，是幼儿园教育中所不可忽视的。在实践中，我总结出以下几种方法，对新生入园幼儿情绪的稳定，效果较为明显。
一、做好家访工作
新生入园前的家访，一是了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等；二是通过家访与幼儿接触，初步建立感情。所以入园前，教师尽可能每个幼儿都能上门家访或电话联系。具体做法是：
1.亲切自然地进行自我说明，允许幼儿称呼自己阿姨，因为“阿姨”比“老师”更容易让孩子感到亲近。
2.叫叫幼儿的小名，牵牵他的手，通过身体的接触使幼儿对教师产生好感。
3.和孩子一起玩他们喜欢的玩具，谈他们感兴趣的话题，还可采取送小礼物的方法缩短彼此间的距离。
5.向家长了解孩子的一些生活习惯及饮食爱好，以便教师在幼儿园做好孩子的护理工作。
二、帮助幼儿作好入园准备
入园前，可邀请幼儿来园熟悉环境，让幼儿在父母的陪同下参观幼儿园，认识班上的老师，让孩子看看幼儿园有滑滑梯、可以骑木马、哥哥姐姐怎样唱歌、跳舞、做游戏，他们就会觉得幼儿园有一种无形的吸引力，产生“想上幼儿园”的欲望。同时，可建议家长在家帮助幼儿进一步认识、了解幼儿园，另外，还可指导家长培养幼儿最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗脸、上厕所等；提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿生活，使幼儿的生活钟与幼儿园的作息时间相吻合。
三、让幼儿对教师产生依恋感 在陌生的环境里，幼儿最容易失去安全感，而让幼儿对教师产生依恋感，则是形成安全感。
首先，老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师存在，这样他们会感到安全一些，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。孩子有哭闹行为，应和颜悦色地加以劝导，决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子，如“再哭，把你送给公安局叔叔”；“再哭，把你一个人锁到一间屋子里去”等恐吓性语言是必须防止的。这样做或许一时也能奏效，但要知道这会造成不利于孩子心理健康的不良后果，使孩子在相当长的时间里，对老师抱有畏惧感和不信任感。另外，教师应尽量满足孩子的一切合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。
四、开展丰富有趣的活动，教给幼儿一些生活技能和知识 新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能象家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩。这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右孩子来说，是比较困难的，老师不能迁就孩子不正当的要求，要适当地进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师要要根据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富有趣的学习活动，“玩”是幼儿的天性，滑滑梯、骑木马、唱歌，跳舞、画画是幼儿最喜欢的，因此教师可多带幼儿去玩滑滑梯、骑木马，教一些孩子喜欢的且容易接受的歌曲、诗歌、故事、舞蹈，这样既可以激发幼儿的求知欲，又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪，让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学习。
五、鼓励家长共同配合 幼儿园教育固然重要，但家庭环境教育也是必不可少的，所以孩子们在幼儿园时已逐渐适应集体生活，但每当晚上或是周末回家后，再回幼儿园，孩子们又是哭闹成群，所以，教师要积极鼓励家长配合幼儿园的教育，在家时可多给孩子们讲讲幼儿园有趣的事情、给他们玩一些好玩的玩具，配合老师指导孩子按照幼儿园的要求做一些力所能及的自理活动，千万不能包办。如对不肯午睡，一个劲儿要找妈妈的幼儿可让其父母早点下班来幼儿园陪孩子熟悉幼儿园环境等。
情景对话：幼儿情绪低落幼师应该怎样做
中班幼儿积极的情绪情感相对稳定，但由于难以准确表达自己的情绪情感状态与需要，表现出情绪敏感，调控能力差，易激动和失控。培养中班幼儿正确表达自己的情绪情感和对情绪情感的调控能力，保持良好的心态，使其在幼儿园愉快地生活和成长显得非常重要。这就要求教师
第一、要善于创设有益于幼儿积极情绪情感形成的生活氛围。
1、真情关爱
早晨幼儿入园，是从家到园情绪开始转换的环节，此时，他们情绪波动较大。教师要有充分的思想准备，以饱满的热情迎接幼儿，以老朋友的态度向每个幼儿“问早”，充分运用抚摸、拥抱等体态语言，使幼儿一入园就感受到老师的关爱。另外，老师要用自己的真情关注每个幼儿，使幼儿有受重视的感觉。如果遇到闹情绪的幼儿，老师要做幼儿的知心人，站到孩子的一边，聆听孩子的心声，然后个根据不同情况采取不同方法去安慰。
2、营造氛围
(1)给幼儿树立良好的榜样
教师的一言一行对幼儿有很大影响，教师的情绪不但影响幼儿的生活气氛，也影响幼儿的情绪。在各种生活活动中，教师心情愉快，幼儿也会心情愉快，教师发脾气，幼儿就会紧张害怕。更重要的是，对于模仿性极强的幼儿，教师的情绪表达方式也是幼儿学习的榜样，如果能冷静对待幼儿的错误，恰当表达幼儿的感受，就给幼儿提供了榜样。如，就餐前要稳定幼儿的情绪，对有各种纠纷的事情可暂时冷处理，不要急于判断谁是谁非，先要转移幼儿的关注点，如：组织幼儿猜一猜“谁知道今天可能吃什么饭，会有哪些菜，这些菜有什么营养......”用热情去影响孩子的食欲。在来园、离园、进餐、起床等活动中，为孩子播放与情景相一致的轻音乐，营造愉快氛围。
(2)接受幼儿的情绪
每位教师都希望幼儿在园快乐，但孩子总有不愉快甚至愤怒、担心和恐惧的时候。情绪有积极、消极之分，但无正确、错误之说。教师要善于观察，对情绪波动的幼儿，要通过抚摸、拥抱、对话、转移注意力等方法给予特别的关注。
(3)教育幼儿恰当地表达情绪
接受幼儿的情绪，并不意味着幼儿愿意怎样就怎样，而应教育幼儿恰当发泄强烈的情绪。如：当幼儿不高兴时，鼓励他们说出不愉快的事情，而不是闷闷不乐或哭闹，可到户外活动或撕废纸，只要不伤害自己或别人，就不必制止，但若有攻击小朋友或扔东西的行为，就应立即制止。
第二、实施融幼儿情、知、意、行为于一体的教育理念与行为
1、通过歌曲《表情歌》、讲故事、看图书、谈话等活动，引导幼儿了解自己与他人的情绪，及情绪变化，知道良好的情绪有利于自己和他人的身心健康，有利于小朋友之间的交流。
2、通过游戏“变脸”，让幼儿学习关注别人的高兴、悲伤、激动、着急等情绪，知道常见不同情绪的面部特征和表达方法。
3、通过“不高兴是怎么办”系列活动，教会幼儿表达、宣泄不良情绪的多种方法，如：哭、善意的争吵、撕纸、跺脚等。
(1)学习通过表情了解别人的心情
(2)学习了解自己的情绪并正确表达
(3)学习调整自己的情绪的技能，如：把“不高兴”埋起来。
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