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一、 坚持以激发兴趣、培养科学精神为幼儿科学教育的主要目标 在实施幼儿科技教育时，有些教师受传统科学教育的影响，只注重科学知识的传授和科学技能的培养，把传授多少知识，培养多少技能作为评价教学效果的主要标准。个人认为，这是“舍本求末”的做法，不能达到幼儿科学素质早期培养的根本目的。《纲要》站在人的终身学习和持续发展的高度，突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。
这是因为我们现在实施的幼儿科学教育仅仅是启蒙教育，其目的主要是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神，而不仅仅是让幼儿学些科学知识、方法和形成一些科学技能。根据《纲要》精神，我们将幼儿科学教育的目标定位为：激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在科学探究活动中积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。
二、选择贴近幼儿生活的科学教育内容 《纲要》关于教育内容的要求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。其目的，一是为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供了前提和可能。二是使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。
这样，他才能积极主动去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持长久的强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。在实施过程中，有些教师片面求“新颖”追“时尚”，选一些幼儿很不熟悉或不理解的科学知识、科技成果作教学内容，即使动用了很多电教手段，并进行深入浅出的讲解，幼儿也还是很难理解，也提不起兴趣。
因此，我们必须坚持“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”
三、丰富科学教育形式，重视个体操作探究 《纲要》强调幼儿科学教育教学过程应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围事物世界及其关系的经验的活动过程。并对这一探究活动过程的教学方法，提出了新的要求。
它就是要重视小组和个别的操作探索，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会。实施幼儿科学教育的教法和教学模式很多。就教学模式而言，就有“做中学”、“玩中学”，“正规教学活动模式”、“非正规教学活动模式”和“随机教学活动模式”等等。美国的科学教育方式很值得我们借鉴，他们认为“儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库。
”“没有活动就没有学习。”“给儿童机会，让他们自己去发现概念”。所以他们在教学中多采用“发现法”和“探索实验法”，强调幼儿自己的个体操作、探究。在教学形式上，多采用“正规、非正规和随机”三种活动形式。具体做法是每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自己探索材料，自己去发现，老师不加任何干预和指导。
第二阶段的活动始终处于老师的指导下，但是指导是“因生而异”、“因材施教”。即老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行自主活动。第三阶段是在老师的启发和引导下，使幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念。我们在科学教育活动中尝试了“做中学实验教学模式”。教师不提任何教学目标和要求，只提供一些材料，让幼儿自己或参加自愿组合的小组去做，在做中提出或发现问题，再通过自己操作、或小组内的相互探究去解决问题，获取知识、经验（其中包括解决问题的科学方法）并在解决问题中形成初步的技能，大家分享共同的发现和成功。
实施这一模式收到了激发幼儿活动的兴趣、探究的欲望和培养科学精神，增强科学素质等多重功效。
四、坚持以幼儿为主，引导合作交流 《纲要》中特别强调科学教育要重视幼儿的合作与交流，关于科学教育目标的第三条指出：“能用适当方式表现、交流探究的过程和结果”。关于科学教育内容要求的第四条也指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流，分享探索的过程和结果”。
这些都是对我们幼儿科学教育提出的新要求。学会交流与合作，不仅能让幼儿对自己的探究活动进行回顾与反思，及时将自己新发现与老师、同伴分享，而且对幼儿的自身社会性的发展、科学素质的增强和健全的人格形成乃至以后适应新时代的需要都有不可低估的作用。根据《纲要》要求，我们在幼儿科学教育教学活动，注意改变原来的传统角色，由传授者、组织者变成引导者、合作者，坚持教师少讲，给幼儿留足思考、提问、交流或合作的时间和空间。
鼓励幼儿大胆提出问题，不怕幼儿讲不好或“胡言乱语”，让幼儿充分与教师、同伴分享自己的发现，享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。特别嘉奖那些敢想、敢说、敢做的幼儿，让全班幼儿赞赏、仿效，并鼓励幼儿在今后的科学...
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