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提到托班集体活动，有人会认为，托班并不适合进行集体教学，原因是一般而言，严密结构和一定程序的集体教学属于规则性活动，而托班孩子处于没有自主意识，不会自我控制的阶段，其活动大多数是自发性行为，所以托班应当奉行个别化的教育原则，但是根据我一年来带托班的经验，我觉得托班孩子进行个别化教学固然适合，但随着年龄的递增，集体教学也必不可少，而且相当重要。
为什么这么说呢？
首先，集体活动有助于托班幼儿群体意识的形成。随着年龄的增长，2-3岁孩子开始有了初步的群体意识，在群体中他们开始注意他人，喜欢模仿他人的动作、言语，而集体教学活动恰好可以为孩子们提供这样的机会，使他们在8-10分钟的集体活动中逐渐理解 大家 、 共同 、 一起 这些概念，逐渐形成简单的规则意识。
其次，托班集体活动的形式具有无意学习的效应。这个年龄阶段的孩子无意注意、无意记忆占优势，因此他们的学习也更多地具有无意性。教师可以创设情景，使孩子们在情景活动中、在群体互动中，在幼儿的无意学习（活动）中，在小群体情绪的相互感染中体验集体活动的快乐，并通过反复模仿、呼应、感染、强化，逐渐获得自己的经验。
下面我想结合一个案例介绍来谈谈自己对托班集体活动的认识。
一天，我组织孩子们开展了分组活动： 小猫抓老鼠 。活动一开始我就戴上了小猫的头饰，我问孩子： 小朋友你们看我是谁？ 孩子们争着说： 猫妈妈，猫妈妈．．． 那你们就是我的小猫宝宝了。 于是我便向幼儿介绍游戏名称和规则： 今天老师要和你们做个游戏，游戏的名字叫 小猫抓老鼠 。等会儿请小猫宝宝到草地上去抓一只白色的老鼠，老鼠抓到后就马上跑到妈妈这里来。行吗？ 孩子都说 好 。于是我帮幼儿带好头饰，游戏开始了。孩子们一轰而去，让我没有料到的是，孩子们只顾着拿撒在地上的老鼠，全然把我刚才交代的游戏规则忘了个精光。他们有的拿的是黑色的老鼠，有的拿了一堆老鼠，还有许多孩子在那里兜圈子，十分茫然不知所措，似乎根本不知道要干嘛。只有个别几个孩子还记得抓一只白色的老鼠回到了我的身边。不管猫妈妈怎么提醒，孩子们依然毫无反应。本来我还想组织第二次游戏的，再去抓一只黑色的老鼠，由于孩子们不能静心根据要求进行游戏，加上我反复提醒要求，孩子们表现出茫然的神情，似乎对再次游戏兴趣也不高了。于是我就匆匆结束了活动。
应该说这个活动的内容也符合托班幼儿的年龄特点，同时教师也准备了引发孩子参与活动的材料，可为什么孩子们不听从规则、兴趣不高，还乱做一团呢？我思考着。
孩子们都喜欢游戏，托班幼儿更是如此，可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我，了解未知和形成经验。然而，托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点，我想：不了解托班孩子教学活动的特点也许就是我这次活动失败的首要原因。经过反思和总结我认为托班班集体教学活动有以下特点：
1、托班集体活动应该有强烈的情景性
因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言．表情．动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，充分调动托班孩子们积极性，让孩子感受游戏中获得情感、社会性、语言、动作各方面的发展。
2、托班集体活动应该有高度的整合性
托班的集体教学活动首先要体现出幼儿四大活动形态，即运动、游戏、学习、生活之间的整合，其次是目标、内容、方法的整合。教师不应该将托班的集体活动看作为某一方面的学习活动，不应该追求即时的活动目标，而应该让首先让孩子感受集体活动的快乐，然后在快乐中愿意说话，在主动说话中观察、认识、区别、比较，进行思维活动，也就是让孩子在整合的活动中开心、开口、开窍，获得情绪情感、社会性、语言、动作、规则、动作各方面的发展。
3、托班集体活动应该有频繁的言语对话性
托班幼儿语言正处于简单句阶段，对语言的理解具有即时性和直接性。此外，他们的以自我为中心的特点形成常常会 自说自话 。因此，在托班集体活动中，教师应反复以简单的疑问句形式，采用一问多答（指多人同时回答）或自问自答的方式与幼儿沟通，这样既可以提高孩子的口语表达兴趣和能力，同时可以让孩子理解言语内容，明白活动的要求，提高孩子正在活动中的行为控制意识，避免在活动中的 从众性 。（看见别人干什么自己也干什么，把活动的要求忘得一干二净）
形成以上认识后，我调整了活动的设计，重新组织了活动。
首先，我把整个游戏的过程融入在小猫跟着猫妈妈出去学本领的游戏情节中。在活动的一开始。我就对孩子们说：今天猫妈妈要带小猫宝宝到树林里去玩。在音乐的铺垫下，孩子们跟着我进入了游戏的场景。孩子们一下子被我事先布置好的森林场景给吸引住了，同时他们也开始慢慢进入了游戏角色。在活动的第一环节，小猫宝宝在音乐的伴奏下跟着猫妈妈一起在森林里锻炼身体。在第二环节猫抓老鼠中，我添置了一些钻爬的障碍，增添了游戏的趣味性。在游戏的要求上也做了一定的调整，去掉了颜色的要求，只要求幼儿每次只抓一只老鼠，并让孩子把抓到的老鼠放在脚下踩。这下孩子们的积极性可高了，玩的十分投入。为了让整个活动再现高潮，在最后的环节，我设计了 战胜大灰狼 的游戏情节。让孩子们用手里的老鼠去打大灰狼。最后回家休息、吃点心。这次游戏孩子们玩的十分高兴和投入，主动性、愉悦性大大超于第一次活动。
第二次游戏活动为什么要比第一次成功呢？第二此活动孩子们怎么会玩的那么开心？活动结束后，我又进行了分析。首先，摆正了托班游戏的位置，就是我没有把游戏当作学习来看待，不像第一次游戏时那样，孩子们还没有进入游戏的角色，老师就开始布置游戏的任务。因此，第二次活动孩子们觉得是在游戏，而不是学习。其次，体现了整合性，在游戏情境中，孩子们更快的融入到游戏的情境中，所以游戏十分投入、尽兴，在整个活动中还整合了钻、爬等大肌肉发展的动作。活动中，孩子们情感得了宣泄、满足，在问问答答的过程中孩子们理解了活动的要求，避免了盲目跟从，口语得到了练习。这样的活动是寓运动、学习、游戏、生活活动为自然一体的。
通过以上二次活动，我进一步认识到充分了解、把握、解读托班孩子年龄特点是开展集体教学活动的前提，更是实施有价值托班集体教学活动的保证；而反思与调整是提高自己专业化水平的努力方向。
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