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一、用什么——明确支架呈现的方式写作教学是话题、意图、对象创设的写作交往情境的“场”。设计切实可行的支架呈现形式，能够起到有效的助推作用。若支架呈现方式不恰当，效果则适得其反。以《推荐一个好地方》为例，教师在启发学生从哪些方面来推荐自己的好地方时，运用了活动支架，采用了小组讨论的形式，学生在没有准备的情况下开展小组交流，梳理出了美景、美食、游乐三个角度。
可也仅限于这三个方面，而对于历史文化、风俗习惯等并未涉及。这一下子就缩小了学生的表达维度，说明这样的支架并未起到相应的作用。而另一位老师在这部分设计了学习单的支架：好地方（ ），理由
1、
2、3，首先让学生自己填写学习单，写好最充足的推荐理由，然后在小组中展示讨论，每个学生在交流过程中会对自己的理由进行补充和再筛选；推荐的地方相同时，则会在比较中进一步完善推荐理由。
这样的支架呈现方式让学生选材有了抓手，就起到了应有的作用。
二、怎么用——把握支架运用的时机好的支架只有在恰当的时机才会发挥其桥梁作用。一位教师在学生已经明确推荐地方和推荐角度的基础上，把学习单支架发到学生手中，要求学生再填一填推荐地方名称和推荐理由，也就是写什么、如何写的问题。在已经解决了以上两点时，再搭支架点，似乎失去了原有的辅助作用，反而有画蛇添足之感。
因此，把握支架运用的准确时机至关重要。再如：教师在引导学生如何修改作文时，选取关键词、画面感、“心动”作为评价支架的标准。所谓“心动”，就是让推荐对象产生想去的冲动。但是在习作之前不就应该考虑好推荐的对象吗？朋友、老师、旅游团等推荐对象的不同，推荐的理由也不同，“心动”自始至终都应该成为推荐的终极目的。
在此处把推荐对象作为评价支架之一，学生修改的篇幅会很大，而且时机不合时宜，甚至有学生会陷入不得不重写的两难境地。可见，支架运用的恰当时机稍纵即逝，应牢牢把握。
三、为谁用——确立支架运用的对象推荐好地方的理由，不少同学选择了美景，如何写好美景呢？在指导学生写景时，一位教师选择了范文支架，节选了《草原》片段，而这是六年级上册老舍的名篇，教参安排教学2课时，有的老师甚至要教3课时。
面对四年级的教学对象，他们有能力去消化这段写景的写作特色吗？消化不了，又何谈运用“按顺序、重详略、抓特点”这些写作方法呢？由此可见，设计支架的第一要义在于确定此支架为谁所用，是为学生，还是为教师自己。不少老师常常认为一节课不教给学生一些方法，就不足以体现自己的教学造诣，殊不知以教师自我为中心设立的支架，毫无意义可言。
教师的教应该为学生的学提供帮助和保障，能为学生吸收或用得着的支架设计才是有效的。一篇作文写好后，学生最关心的无外乎自己的作文写得怎么样。教师搭建了“千篇一律”病和“掉书袋”病的修改支架，意义在于让学生描写要生动，注重细节描写，可仅限于语言表达和超越学生理解范围（多数学生不懂“掉书袋”）的支架搭建，对整篇作文的评价是远远不够的。
何不搭建评价支架呢？就是设计简单明了的评价标准，让学生自我对照，既易操作，又让学生有法可依。如：一星（多角度选材），二星（表达清楚、理由充分），三星（细节描写生动）。在此基础上，进行自评、互评、师评，自改、互改、师改。从学生本位出发，设计评价支架，就是在实实在在地教学生如何改作文。
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