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| By: 18魏云芹 ] 读与写的关系从来不是彼此孤立、互不干涉的，而是相辅相成、互为影响的。阅读，乃写作之基础，写乃是对阅读所获取的知识的运用，二者之间的关系是亲密的。因此，读与写务必有效地结合起来，才能全面地促进学生阅读与写作能力的协调发展。
在徐州市个人课题立项以来，笔者认真阅读了相关理论书籍，并以诸多语文教育专家的思想为指导，切实在教学实践中贯彻读写结合思想，改进的教学行为，以期在读写结合方面探索出一条有效的路径。笔者一方面重视讲读教学，在立足于读好课文的基础上，鼓励与指导学生拓展阅读古今中外的美文与名著，让学生从课文出发，走得更远一些，获取更多的收获；另一方面，笔者还重视学生口头表达与书面表达能力的培养，有的放矢地结合课文的学习相机地开展表达能力的训练
，借此培养学生参与表达的自信与勇气，提高学生表达的技巧与习惯。
叶圣陶先生告诉我们，阅读是吸收的过程，写作是表达的过程，脱离写作的阅读教学是无源之水、无本之木。为此，笔者在阅读教学的课堂上，能够瞄准恰当的时机，引导学生去自主发现与欣赏，从而实现对学生进行写作知识的渗透，促进感悟与积累，让学生步入 读中悟写，以写促读 的美好境地。
比如，笔者教学《广玉兰》这篇课文，首先笔者首先让学生专注地欣赏课文录音，课文配乐朗读一下子把学生引入了一个美的天地。学生一边用心聆听，一边展开想象，于是广玉兰的形象逐步地向学生走来，走进学生心中。在学生充分诵读的基础上，笔者要求学生去发现：作者是如何引出课文描写的对象的？又是从哪些方面展开描写的？哪一部分描写得最为精彩？哪些句子给你留下了深刻印象 于是，学生通过一番思考与交流，终于发现了上面一些问题的答案。下面是师生交流之后所梳理出的一些写法：（1） 未见其花
，先闻其香 。作者先由 一阵阵幽香 引出要描写的对象，这比较符合作者发现与认识事物的顺序，同时也能引发作者的阅读期待。（2） 红花还需绿叶衬 。作者在课文中既描写了广玉兰的花，又描写了广玉兰的叶。倘若只写其花，那么文章将黯然失色。（3） 总 分 总 的构段方式。课文第3自然段运用这种段方式，生动细腻地展现了花的形态之美与质感之美。（4）比喻、拟人手法的运用，让语言充满情感，富有情趣。（5）巧妙的过渡与画龙点睛，使得文章结构严谨，体现出了形式之美。较之于教师的灌输来说，阅读教学过程中有了这些自主发现，是弥足珍贵的。有了这些发现，课后笔者指导学生也运用这些手法，来描写一种自己喜爱的植物，来表达自己的喜爱与赞美之情。学生欣然接受并动手实践
，于是一篇妙篇佳作应运而生。有的描写校园围墙边的月季，有的描写校园通道旁的桂花，有的描写家乡池塘里的荷花，花儿的形态、色彩及叶子外形等，在小作者的笔下形神兼备、栩栩如生。通过这样的训练，读与写就有机地融合到了一起，学生的自主发现能力与表达能力就得到了有效的锻炼与提升。
笔者通过实践，深刻地认识到阅读对于语言文学材料的获取是多方面的，而不是单一的理解课文内容，即将目光狭隘地锁定地所写的景、人、事上。实践告诉笔者，有效的阅读教学不仅可以促进学生获取情感的陶冶，提升精神境界，还可以促使学生从中作者思想表达的技巧，学习立意的方法；获取观察与认识事物的方法，学会分析与思考；获取表达方法，学习作者的巧妙的谋篇布局的方法及对各种修辞的正确运用。总之，阅读是广泛的吸收与积累，而写作则是对相关知识的创造性的运用，它能够有效地锻炼学生的创新思维与表达能力。
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