[引导孩子的逻辑思维语言]父母提问： 我的孩子两岁多了，可是还只能说单字，不太会说话，也不爱说话，怎么办？ 在孩子逻辑思维基本结构创建的过程中，往往因为某些孩子逻辑思维语言外在表现现象的相对滞后，也就是某...+阅读
最近我们在进行期末总复习，学生对第七单元的运算律掌握的还不是很牢固。本单元的第一课时教学加法交换律和加法结合律，目标界定为让学生在观察、实验、归纳、类似等学习活动中主动认识运算律，但虽如此，学生的作业中也反馈出对运算律本质的不理解，反思，我想问题有二。
其一，没有做到真正的 实验 。在第一课时教学时，我们两次让学生自己举一例子来证明加法交换律与加法结合律，几乎所有的学生都直接书写如23+45=45+23，（23+45）＋47=23+（45+47）这样的等式，当时并没有觉得怎样，以为学生都会了， 太简单了，一看就知道。 现在反思，学生当时可能只是单纯地在模仿老师黑板上的等式，并没有对规律产生怀疑，产生猜测的需求，何谈通过计算来说明左右两边可以组成一个等式！反思学生出现这种情况，我想是因为由实际情景写出等式后，没有让学生自主产生猜想：是不是任意的两个数相加，交换位置后和不变呢？如果学生产生了这样的疑问，我想就不会出现 假验证 的状况。更甚者，我们在举例子时可以给学生具体的任务，比如：写出一个式子如45+27+34你先算一算答案，再计算45+（27+34），看结果有什么发现？
其二，没有真正地让学生 自主 。教学乘法运算律时，学生几乎都猜想乘法有交换律与结合律，但是，教师虽要求学生验证，却没有给学生充分的时间，又将学生引导到书中的例题教学。现在想来，教师的 教 永远取代不了学生的 学 ，我们担心学生讲不好，担心学生因此浪费了宝贵的40分钟，但却不曾想到，自己不知不觉中已将学生带入了一个 死板 的只会 听 的状态。不要怕讲不完，应该将时间少花在自己的语言上，多花在学生的思维和发言上。
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