[关注课堂错误资源]今天读了《建设理想课堂新课程课堂教学的反思与改进》第三章中关于课堂生成的这部分内容，很有感想，课前我们都会根据教材和自己班级的实际情况进行备课，针对可能出现的一些情况...+阅读
在课堂教学中，我有时对学生出现的一些意想不到的情况，会乱了方寸，不能正视面对学生在学习中出现的错误。经过一段时间的反思和学习，明白了应改变以往对待 错误 的不正确态度，而应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用 错误 这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。
看到布鲁纳的这句话： 探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。 我明白了：学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。于是在以后的教学中我对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，果然收到奇效，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。
如在教学三年级数学上册时，有这样一道题：湖滨种着一排柳树，每两棵树之间相距5米。小明从第1棵树跑到第200棵，一共跑了多少米？一开始学生不假思索异口同声地说： 1000米 我思索了一下。如果我硬是把我的方法强加给学生，学生未必能接受，倒不如让他们自己去解决，我反问道： 真的是1000米吗？确定吗？ 学生又异口同声地说： 确定 。 那谁能想方法证明自己的答案是正确的？ 话音一落，他们就动起来了：有的用小棒在桌子上摆，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式的探究活动，寻找答案。 老师，不对。 怎么了 我问。 刚才的答案错了。 一名学生像发现新大陆一样惊奇。 是吗，说说看？ 我激趣似地说。 我用小棒当做树在桌子上摆，结果发现段数比棵数少1，小明从第1棵树跑到第200棵，应该是（200－1)个5米。 老师我的发现和他一样。 我也是 学生纷纷争着说。一个难题就这样解决了。
越来越明白一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样的错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。
有这么一题：鸭有40只。是鸡只数的3倍还多4只，鸡有多少只？很多学生往往错误地认为是：40 3+4=124（只）原因是：分不清哪个多哪个少，谁是谁的几倍。抓住了问题的根源，我结合学生的实践经验，又出了一道题：爸爸今年40岁，是儿子岁数的3倍还多4岁，儿子今年多少岁？当学生拿起笔来计算时得出了自己无法相信的答案：40 3+4=124（岁）。孩子们很慎重地思考起来： 不可能呀，爸爸40岁，儿子怎么可能是124岁？ 不用我讲，学生们就自主探究起来，有的同学找数量关系，有的同学画图对比，很快，他们便把问题解决了。
通过这一题的讲解方法，更能体现错误是孩子们最真实的暴露。对于孩子们上述的错误，如果我只是一味地去讲算理,说关系，也许孩子们不会这么快就认识到自己的错误。因此，当孩子们出现错误时，我都积极地引导、启迪，让从错误中发现问题，并自主、积极主动地展开探究。
以后我们要用资源的眼光去看待错误，把 错误 的根源抛给孩子则成了孩子们的自觉行为，课堂就精彩多了。也培养了他们的自主探究能力。
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