[一个教师在课堂上该做些什么]教学了有关分数的简单应用题以后，觉得上课过程中出现的问题比较多，从而引起了我对 一个教师在课堂上该做些什么 的沉思。当今的教育理念提醒我们：要成为课堂的引导者，不要做诱导...+阅读
郭晓媛，摘要：在小学数学教学发展中，以人为本的教学理念已逐渐深入人心，其中教师适时的 犯错 也是以人为本教育理念的体现。本文主要从教师教学的角度出发，研究了如何通过教师的 犯错 活化数学课堂，让教师的 犯错 成为珍贵的教学资源。
关键词：小学数学 错误 注意力
在对小学数学教学研究中，教育者把绝大多数的时间都用在对学生错误的研究上，而对教师的错误研究却极少，事实上教师的错误也是一种教学资源，作为教师，适时在数学课堂上 犯错 ，可以给小学数学课堂带来无限的活力。
一、用错误吸引学生的注意力
我们都知道
，小学生很难长时间保持专注的注意力，想让小学生在数学课堂上长时间全神贯注的听讲，对于教师来说是一件非常困难的事情，很多教师只能抓住学生课堂学习的前20分钟时间，对于后面的教学便抱着抓住一点是一点的的态度，我认为教师这种态度对于数学教学是非常不利的，一堂课40分钟的时间本来就是弥足珍贵的，如果教师不能把握一分一秒的时间，那么真正能够用来教学的时间就少之又少了，所以如何有效吸引学生注意力便成了小学数学教学最重要的任务了。在课堂上，我经常通过适时的 犯错 来吸引学生的注意力。
例如，有一次在巩固训练乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律练习题时，一个接着一个题目出现在黑板上，很多同学在进行了一段时间的计算后开始感觉到了枯燥和无聊，通过对学生的观察，我发现已经有一些学生开始走神了，有的学生眼神飘忽，时不时飘向窗外；有的学生在下面叽叽喳喳说着悄悄话；有的学生低下了头进入开小差的状态 还有一些学生虽然没有走神却也在奔向走神的道路上了。此时，我正在解答用简便方法计算（25 25） 4这道题，于是我随手在黑板上写下：（25 25） 4=25 4+25 4=100+100=200，一个认真听讲的学生大声告诉我： 老师，你算错啦！（25 25） 4=25 （25 4）=2500。 学生大声的喊叫惊动了其他的学生
，学生的注意力纷纷重回到课堂，他们非常好奇：咦？老师竟然也出错了！他们一起帮助教师找错，帮助教师找出错的原因， 原来老师在应该使用结合律的地方错误的使用了分配律！ 、 原来老师也出错啦！ 对于学生来说，教师犯错是一件非常新鲜的事情，一旦教师出现了错误，所有学生的注意力都会被瞬间带回到数学课堂，从而达到吸引学生注意力的目的。
二、用错误突出课程教学重点
数学课程对于学生逻辑思维和抽象思维有着较高的要求，教师教学如果不能抓住教学重点，有的放矢，将会给学生的学习造成很大的困扰。在我看来，数学课堂教学除了基础知识讲解外，更要突出教学重点内容，让学生对重点学习内容留下深刻的印象。这里我提出让教师通过 犯错 突出课程教学重点。
在教学 比较100以内数的大小 时
，教学重点应放在两位数大小比较方法上面，一些学生并没有掌握比较两位数大小的方法，他们在比较两位数大小时经常会犯各种各样的错误，这些错误或是基础性的、也或是理解上的，总之错误的形式千变万化，错误的原因皆为没有掌握比较的方法。
在教学中，我想到了很多种方法来突出教学重点，并从中挑选了 教师犯错 的方式来达到突出教学重点的目的。在比较 64和57时，我特意指出，因为个位数4比7小，所以64 57. 学生瞬间炸开了锅， 老师应该先比较十位数啊！ 、 老师，明显64要比57大啊！ 、 我觉得老师没有做错，但是总感觉哪里不对劲呢！ 一个小小的错误让沉静的课堂变得热闹起来，学生七嘴八舌的讨论着，有的翻课本，有的查参考书，最后明确了我的比较方法是错误的，通过在比较中出错，学生对此便留下了深刻的印象，他们对两位数比较大小的方法也更加的深刻。
三、用错误 预支 学生的错误
小学生在数学课堂上出错是非常普遍的现象，对于学生的错误，我认为教师应该坦然面对
，同时通过有效的方式尽可能减少学生出错的概率，其中我认为以教师犯错预支学生的错误是一种有效减少学生犯错的方式。在平时的数学教学中，教师掌握着课堂教学的全部动态，学生在干什么，在想什么，这些都会直接出现在教师的视野里，那么对于学生的错误或者是学生即将要出现的错误，教师也要具有一定的预见性，尤其是学生容易出现错误的知识点，教师都应该在心中一清二楚，这样在讲到此内容时，教师就可以预见性的通过 犯错 预支学生的错误，从而尽可能全面帮助学生提前规避错误。
比如在教学 梯形面积计算 的过程中，学生在计算中经常会少除一个2或者是忘记乘以高，从而计算出错误的答案，为了预支学生的错误，我在计算题目这样一个题目：一个梯形上底是3.4米，下底5.4米，高2米，求梯形的面积。我直接在黑板上计算：3.4+5.4=8.8（平方米）
，对于我出现的这个低级错误，一些学生很快发现并帮我指正： 老师，梯形的面积公式是底 高 2，你在计算时少除了一个2，少乘一个2啊！ 哦？是吗？我怎么会犯这么简单的错误呢？ 我假装没有发现自己的错误，让学生帮我分析一下出错的原因，有的学生认为我太粗心了，有的学生认为我没有掌握梯形面积公式，他们将所有可能出错的原因都想了一遍，学生所归纳的错误原因也多是学生自己经常犯错的原因，通过提前预支错误，学生在后面的计算中将不会再犯同样的错误了。
综上所述，无论是学生的错误还是教师的错误，只要运用得当，都可以成为数学课堂宝贵的资源，尤其是教师的错误，不仅可以吸引学生的注意力，还可以有效突出教学重点，并减少学生的出错率。可见教师适当的 犯错 真的可以成为数学课堂上一道亮丽的风景线，真的可以在很大程度上提高数学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]小学数学课堂学习 过程化 的实践与思考[J].丁一.陕西教育(教学版) 2017年11期
[2]新课程下小学数学课堂中生本理念的贯彻探讨[J].景昂.数学大世界(中旬) 2018年01期
[3]营造快乐氛围打造数学高效课堂的研究[J].刘昌敏.成才之路 2015年06期
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