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纸趣作为我园的特色工作， 纸趣 融通式区域活动是主题背景与特色活动相融合，通过两者的相辅相成促进 纸趣 融通式区域实施的更加深入和有效。在孩子们参与纸趣区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。我负责的融通式区域活动是小班创意纸趣作品，回顾着孩子们参与过的创意纸趣画作品的创作，我们想法甚多。
一、关注幼儿能力，形成适应目标
由于小班幼儿的年龄特点，小班幼儿在很大程度上很难完成一些精细的动作，因此通过多方平台在探索纸趣画创作的过程中，不仅满足了幼儿的兴趣，带动幼儿学习用剪刀，掌握剪纸方法，通过剪纸活动，还可以增强幼儿的注意力、记忆力、持之以恒的耐力，同时也可以培养幼儿的观察力、想象力，发展幼儿的动手能力。可以由易到难，循序渐进。先剪基本线条，再剪内容简单的单一物体形象，逐步过渡到剪一些较为复杂的物体形象，并将作品粘贴后保存起来，增加幼儿的兴趣，从而训练幼儿手部肌肉动作的准确性和感觉的灵敏度。
二、教师有效介入，促进幼儿发展
在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。
三、借助有效空间，展示趣味作品
因为小班幼儿的年龄特点，所以小班幼儿更多的是模仿。幼儿对作品的制作需要教师从简单出发，创设适合小班幼儿创作的教案。在我们班级给幼儿创设了很多的展示机会，如用KT板制作了很多的水果张贴幼儿的作品，用夹子张贴幼儿的作品，墙壁上留了很多幼儿可以展示作品的地方等，给了幼儿很多机会展示创作。把幼儿的个性化作品进行展示，从而使小班的幼儿有一定的自豪感，并喜欢要纸趣画创作。
四、创新评价方式，分享趣味作品
教师通过将幼儿的作品进行呈现，请幼儿讲述作品的制作的设想，也可以对于幼儿和家长之间的纸趣作品教师可以请幼儿将自己家的构想、操作方法与其他幼儿交流，鼓励孩子之间进行经验分享；也鼓励孩子将自己在幼儿中失败的经验介绍给大家，当其他幼儿遇到类似问题，就可以避免。通过同伴的讲述，幼儿可以获取更多的制作纸趣作品的方法，正是这种经验，能激发幼儿再次操作的兴趣，丰富幼儿对游戏的认知，可以促进幼儿的创作性。同时也能促进亲子之间的合作性，从而提升大家之间的交流。
总之，以 纸趣 为载体，为幼儿及家长创设一个好玩、乐玩的空间，利用各种纸作为活动材料，通过有趣游戏方式让孩子们参与到区域活动中，启发、引导幼儿长运用各种纸质材料，通过自己的创作制作出多种多样的纸趣作品。从中让幼儿感受到玩纸的乐趣，并进一步发展幼儿的动手能力、创作能力和审美能力。
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