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董娟 ]三四年级的孩子初学作文，难免有内容空洞，言之无物，或就是典型的 记流水账 的通病。 读书破万卷，下笔如有神 。而 阅读 便是学生开阔眼界，发展语言的重要途径。每天课前五分钟的 故事漂流 ，每周五的阅读课，都是学生喜欢的板块，为了增强学生的阅读意志，我现在又尝试在喜马拉雅听书中注册账号，坚持每天和孩子们一起阅读。有了丰富的语言积累，在阅读教学中学习写作方法，充分挖掘写作资源，让学生围绕习作训练这个中心，做到观察（言之有物）与阅读（言之有序）相结合，习作训练一定会取得显著的成效。
鉴于微信平台具有的实时互动
，全共享的特点，它对于班级中微写作实践提供了极大的便利。孩子们在平台中相互启发，相互修改。微写作作为习作教学的课外延伸，为习作开辟了新的航道。
针对中年级学生的写作水平，适当的降低写作的要求与难度。在平台上只进行片段的练习，不对他们进行字数的要求。布置的题材与他们的知识储备、日常生活紧密相关，为的是去寻找他们微作文的兴趣点。比如：通过白天上课观察到，有的孩子会出现偷吃零食的现象。所以我运用班级微信群这个平台布置了以零食为主题的微作文：请用一段话对你最喜欢的零食进行描写，看看谁描述的最精彩，零食名称会被先猜出来。
充分调动你的眼睛，鼻子，嘴巴，小手吧！没多久，微信群就像开了个零食推销会。孩子们兴高采烈的去观察，去思考，去想象，为了让别人猜出他们所喜欢的零食。他们通过描写零食的样子、味道，有的还写出了咀嚼时发出的声音，配料，真是无所不用其极，这场写零食、猜零食的微作文，充分调动了孩子们的观察、思维、联想的能力。而后，学生选择把自己喜欢的零食在微信平台上用说的方式（即微信的语音转换文字的功能）或写的方式表达出来。然后，其他学生和老师在群里相互倾听，根据语言猜出零食的名称并评价，说明猜出这种零食的依据，对于没有被猜出零食描写的同学，听取大家的建议，修改以后再次发出语音或文字。那么，学生通过对自己的文字进行二次修改以后，语句变会变的准确、生动，抓住零食的特点。学生在刚开始描写时，也许会缺乏指向性，教师可以抓住你喜欢的零食什么颜色，什么形状，什么味道，又像什么，这几个要素，引导学生一步一步的由简单到具体的、循序渐进的描述。借助微信或QQ等新媒介，拓展学生文字表达的另种呈现方式与呈现频率，临场发挥的微作文、微评价，让学生更加易于动笔，乐于展示，表达自己的真情实感。
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