[在小学英语教学中培养学生的语言能力]导读：为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的...+阅读
小学语文教学中学生“倾听”能力的培养 福建省建瓯市东游中心小学 林良兴 近年来，由于工作需要，笔者参加了一些“新理念”观摩课活动，增长了不少见识，也看到了一些不良现象：就是当教师一宣布讨论交流时，学生们就“八仙过海，各显神通”——有你说你的，我做我的；有交头接耳，切切私语的；有东张西望，自得其乐的……真是五花八门，说有尽有，根本不在乎发言者在讲什么。讨论交流结束，教师指名汇报时，发言的同学仍旧是“我认为……”，“我想……”等等。显然，这是违背“课改”初衷的。笔者认为出现这些不良现象的原因是多方面的，但忽视对学生“倾听”能力的培养是其中的一个主要因素。那么，如何在小学语文教学中培养 学生的“倾听”能力呢？本文试图就这一问题作些肤浅探讨。
一、加大宣传力度，增强“倾听”意识 小学生的特点是好动，表现欲强。绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至还认为别人说的都是错的，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么，不关心别人讲的内容。针对小学生的这一心态，笔者每接一个新班，都对学生进行良好倾听心理养成重要性进行反复宣传。如：根据不同年级学生的心理素质、认知水平和班级特点，开学的第一节课笔者就出一个小问题，形成两种观点，将学生分成两组进行一番辩论。从而告诉学生，语言乃至生活中的许多现象的理解，讲究“悟”。“悟”是一种复杂而又逻辑性很强的心理过程，人人都是我口说我心。只有你听清了别人“说”的内容，才能保证交流感悟的质量。接着告诉学生，当你听他人发言时，不一定要赞同，但至少要理解，要多想想他人为什么会这样说，弄清楚他们的真实想法，这就需要你专心致志地倾听，听明白人家说什么。由于笔者经常性地结合教学内容、生活实际，对学生良好倾听心理加以培养，让学生从实例中感悟到“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，从而增强了学生“倾听”自觉性的意识。
二、加强方法指导，养成“倾听”习惯 教学实践告诉我们，要让学生养成良好的倾听习惯，方法的指导至关重要。为此，笔者着重从以下方面进行指导。
1、倾听时的姿势。学生的神情、手势、身体动作能反映学生的倾听状况，对学生情绪的稳定也有着较好的作用。在教学过程中，笔者非常重视学生倾听姿势的指导。如：总体上要求学生坐姿端正，专心听讲，班级交流时，眼睛看书，或看教具、挂图、板书（黑板）等，不看同学；小组交流时，眼睛看书或看发言者，右手拿笔，集中精神听。当听到同学的见解与自己的观点一致时，则以微笑、点头等表示认可或赞许；当听到同学的观点与自己的观点不相同时，在书上或笔记本上做个记号或写上要点，待同学发言结束，举右手伸出食指和中指，表示有不同的看法，需要发言。这样既培养了学生良好的倾听习惯，又有利于教师、小组长了解每个同学听课的质量，及时得到反馈的信息，师生双方都得到益处。
2、倾听中的思维。善思和善听是相辅相成、相互促进的。只有认真倾听了别人的话语后，才能对别人的说话内容进行全面思考。同样，当你想去思考别人的说话内容时，就一定要认真地去倾听。因此，笔者注意引导学生：在听取同学的发言时，一是猜他要说些什么；二是边听边归纳他人发言的要点；三是评判他人观点的正误；四是作出相应的反馈。这样，边听边思考，学生就会排除杂念，下意识地倾听他人的发言，达到专注。从而提高学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，同时，培养学生思维的敏捷性和深刻性。
3、倾听感情悟的表达。同学们认真倾听了他人的发言，会有所感悟，需要倾诉、表达。教师要注意引导学生学会表达，培养学生正确的表达方式，良好的表达习惯。在教学过程中，笔者要求学生在倾听别人的发言时，不要随意插话，当别人的观点与自己的观点相悖时，也不要随意打断别人的发言，可借助表情、手势、体态动作来表达，如：用微笑、点头表达赞同、认可之意；还可以用“我以为……”，“我还要补充……”等方式参与交流，尽可能简洁、准确的表明自己的观点，但不要轻意全面否定别人的观点。引导学生学会先听后说，养成尊重别人，文明礼貌的表达习惯。
三、打造各种平台，培养“倾听”能力 小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是取决于内在的学习需求，而是更多地借助于他人的肯定、课堂氛围等外在因素。因而，教师要为学生的“倾听”打造各种平台，创设良好的条件。
1、合理组建合作小组。学习合作小组，以上下桌四人为宜。小组成员的性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等的分布要合理，要体现其差异性，突出他们的异质性。同时要选一个思想品德好、有一定组织能力，且学习成绩较好，表达能力较强的同学担任小组长，并着力进行培养，让他在合作小组中当个“小老师”，帮助调控学习过程，督促小组成员认真倾听，探究交流。
2、加强课间巡视、调控。小学生年龄小，有意注意持续的时间短，许多同学倾听时缺乏耐心，注意力易分散。往往表现为：他人发言才开了个头，自己注意力就转移到其他事物去了，或听了组内一个成员...
怎样引导一年级学生看图学文
一、学生观察力的培养 好奇是孩子的天性，在语文教学中如何激发学生的学习兴趣，鼓励学生的创新意识，敏锐的观察力是关键。我在小学第一册课文《一次比一次有进步》中，引导学生观察课文插图，结合课文让学生先看看小燕子观察得出了哪些相同之处和不同之处？ 学生一边读课文一边思考，小燕子去了几次菜园，看到了些什么，学生通过观察在课文中找出了小燕子观察的结果。
然后，利用多媒体课件把冬瓜和茄子的插图放大，教师再用鼓励的语言激发学生继续观察的兴趣，“看谁是最细心的孩子，谁能说出小燕子没有发现的冬瓜和茄子的不同之处？”学生受到鼓励马上投入到了观察中，非常的仔细。通过认真仔细的观察，有不少的学生都发现了小燕子没有发现的结果，“冬瓜重，茄子轻”、“冬瓜硬，茄子软”、“冬瓜是躺在地上的，茄子是挂在枝上的”、“冬瓜的花是黄色的，茄子的花是紫色的”…… 通过这节课的尝试我充分认识到了学生的观察力不可小视，只要善于引导一定会一次比一次有进步。
二、激发学生积极思考 俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转变，不会思考的人则晕头转向。”在课文《一次比一次有进步》中，学生在观察冬瓜和茄子图后，教师再引导学生用刚才观察的方法，观察先准备好的水果苹果和桔子，说出这两种水果的不同之处。通过观察思考学生就掌握了观察的方法，学会了思考的方法。
学生们从两种水果的形状，颜色，味道等方面比较两种水果。有的说：“苹果是红色的，桔子是黄色的。”有的说：“苹果的皮很薄，桔子的皮厚。”有的说：“剥开桔子是一瓣一瓣的。”还有的说：“苹果又香又甜，桔子有点酸。”……学生通过观察说了很多的不同之处，积极地动脑，乐于表达自己的发现。 tob_id_4537 在第二册课文《乌鸦喝水》中，给学生提出了三个问题，让学生通过观察两幅图，自己去思考这些问题。
〔1〕两幅图中石子有什么变化？ 〔2〕两幅图中瓶子的水位有什么变化？ 〔3〕两幅图中乌鸦的表情有什么变化？ 通过仔细的观察，学生们七嘴八舌地说出了自己观察的结果。这时候教师适当地补充就可以了。此时，就再次提出一个问题让学生思考：乌鸦还有什么办法可以喝到水？这个问题一提，所有的学生都投入到了积极的思考中去。
我要求学生先同桌的讨论，然后把讨论的结果在全班交流，此时课堂上的气氛非常热烈，所有的学生都在积极的思考，都参与到了课文内容中去，想了很多的办法，有的学生说：“可以找一根吸管，乌鸦就喝着水了。”有的学生说：“可以把瓶子放得倾斜一点，乌鸦也可以喝到水了。”还有的学生说：“把瓶口打破，乌鸦可以喝到水了。”更有学生说：“乌鸦可以用青草伸进瓶子里，青草也可以带一点点的水出来”…… 就这么一个看似简单的问题，学生却通过思考得出了这么多有趣的答案，许多的答案教师是想象不出来的，但是通过学生的思考变得丰富多彩，所以充分的调动学生思维的积极性，引导学生积极思考得到了教师意料不到的效果。
三、鼓励提问，放手质疑 教师提出问题学生能够通过思考回答，如果给学生一个提问的机会，又会是怎样的情景呢？ 在学习《小壁虎找尾巴》这一课时，我首先出示课题，让学生针对课题质疑，你想知道些什么？学生七嘴八舌地说出了自己想要知道的问题，“小壁虎为什么要借尾巴呢？”“它的尾巴去哪里了？”“小壁虎向谁去借尾巴？”“借到尾巴了吗？” “小壁虎是怎样借尾巴的？结果怎么样了呢？”“为什么小动物们不借尾巴给小壁虎呢？”“小动物们的尾巴有什么用处呢”……然后让学生带着问题去看图，读课文，找答案，学生的兴趣非常的高，这篇课文的内容学生掌握得很好，把课文内容来胧去脉弄得清清楚楚。
知道了小壁虎的尾巴是怎么断的，它怎么去借尾巴的，结果怎么样。通过这篇课文的学习，认识到了小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，壁虎的尾巴有再生的特点。 在学生充分了解了内容的基础上，再给他们一个任务，自己课余去了解小动物尾巴的作用，这样既丰富了学生的知识，也提高了他们学习语文的兴趣，更提高了学生的实践能力。
通过一系列的尝试，我有如下体会：
一、在教学中要给学生充分的看图时间。教师对学生的每一点发现都给予肯定，使学生在赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，从而产生向上的积极兴趣，形成良性循环。对于学生来说，教师的笑容，真诚的夸奖对于他们来说是最大的动力。
二、学生的主体地位虽要体现，但也不能忽略教师的主导作用。
教师要创设一定的情景，要给予恰当的指导，要针对性地提出有价值的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极思考。
三、课内外结合，培养自学能力。就比如在课文《小壁虎借尾巴》这一课结束后，给学生一个课外学习的任务，就是了解其它动物的尾巴的作用的，学生去完成这个任务时既不兴趣也会从中得到乐趣，还能得到在课堂上没有学过的知识，真是一举多得。
当然，这只是我在教学中的一点点尝试，也有诸多不到之处，也并不是所有的课文都能用这种形式，要根据课文特点选择恰...
请运用从课文中学到的细节描写方法观察生活中某人的语言动作
名著 惊 方 （轻轻叹息了一声，显出一点疲乏的样子。忽然看见桌上那只鸽笼，不觉伸手把它举起， 凝望着那里面的白鸽，⋯⋯那个名叫“孤独”的鸽子——眼前似乎浮起一层湿润的忧愁， 却又爱抚地对那鸽子微微露出一丝凄然的笑容，⋯⋯） [这时瑞贞提着一只装满婴儿衣服的小藤箱，把藤箱轻轻放在另外一张小桌上，又悄悄地 走到惊方的身旁。 曾瑞贞 （低声）愫姨！ 愫 方 （略惊，转身）你来了！（放下鸽笼） 曾瑞贞 你看见我搁在你屋里那封长信了么？ 愫 方 （点头）嗯。 曾瑞贞 你不怪我？ 愫 方 （悲哀而慈爱地笑着）不，⋯⋯（忽然）真地要走了么？ 曾瑞贞 （依依地）嗯。 愫 方 （叹一口气，并非劝止，只是舍不得）别走吧！ 曾瑞贞 （顿时激愤起来）悸姨，你还劝我忍下去？ 愫 方 （仿佛在回忆着什么，脸上浮起一片光彩，缓慢而坚决地）我知道，人总该有忍不 下去的时候。 曾瑞贞 （眼里闪着期待的神色，热烈地握着她的苍白的手指）那么，你呢？ 愫 方 （焕发的神采又收敛下去，凄凄望着瑞贞，哀静地）瑞贞，不谈吧，你走了，我 会更寂寞的。以后我也许用不着说什么话，我会更—— 曾瑞贞 （更紧紧握着她的手，慢慢推她坐下）不，不，愫姨，你不能这样，你不能一 辈子这样！（迫切地恳求）愫姨，我就要走了，你为什么不跟我说几句 痛快话？你为什么不说你的——（暧昧的暮色里，瞥见愫方含着泪光的大眼睛， 她突然抑止住自己） 愫 方 （缓缓地）你要我怎么说呢？ 曾瑞贞 （不觉嗫嚅）譬如你自己，你，你，⋯⋯（忽然）你为什么不走呢？ 愫 方 （落漠地）我上哪里去呢？ 曾瑞贞 （兴奋地）可去的地方多得很。第一你就可以跟我们走。 愫 方 （摇头）不，我不。 曾瑞贞 （坐近她的身旁，亲密地）你看完了我给你的书了么？ 愫 方 看了。 曾瑞贞 说的对不对？ 愫 方 对的。 曾瑞贞 （笑起来）那你为什么不跟我们一道走呢？ 愫 方 （声调低徐，却说得斩截）我不！ 曾瑞贞 为什么？ 愫 方 （凄然望望她）不！ 曾瑞贞 （急切）可为什么呢？ 愫 方 （想说，但又——这次只静静地摇摇头） 曾瑞贞 你总该说出个理由啊，你！ 愫 方 （异常困难地）我觉得我，我在此地的事还没有了。（“了”字此处作“完结” 讲） 曾瑞贞 我不懂。 愫 方 （微笑，立起）不要懂吧，说不明白的呀。 曾瑞贞 （追上去，索性——）那么你为什么不去找他？ 愫 方 （有一丝惶惑）你说—— 曾瑞贞 （爽朗）找他！找他去！ 愫 方 （又镇定下来，一半像在沉思，一半像在追省，呆呆望着前面）为什么要找呢？ 曾瑞贞 你不爱他吗？ 愫 方 （低下头） 曾瑞贞
（一句比一句紧）那么为什么不想找他？你为什么不想？（爽朗地）愫姨， 我现在不像从前那样呆了。这些话一个月前我决不肯问的。你大概 也知道我晓得。（沉重）我要走了，此地再没有第三个人，这屋子就 是你同我。愫姨，告诉我，你为什么不找他？为什么不？ 愫 方 （叹一口气）见到了就快乐么？ 曾瑞贞 （反问）那么你在这儿就快乐？ 惊 方 我，我可以替他——（忽然觉得涩涩他说不出口，就这样顿住） 曾瑞贞 （急切）你说呀，我的愫姨，你说过你要跟我好好谈一次的。 愫 方 我，我说⋯⋯（脸上逐渐闪耀着美丽的光彩，苍白的面颅泛起一层红晕。话逐渐由暗 涩而畅适，衷心的感动使得她的声音都有些颤抖）⋯⋯他走了，他的父亲我可以 替他伺候，他的孩子，我可以替他照料，他爱的字画我管，他爱的 鸽子我喂。连他所不喜欢的人我都觉得该体贴，该喜欢，该爱，为 着⋯⋯ 曾瑞贞 （插进逼问，但语气并未停止）为着？ 愫 方 （颤动地）为着他所不爱的也都还是亲近过他的！
（一气说完，充满了喜悦， 连自己也惊讶这许久关在心里如今才形诸语言的情绪，原是这般难于置信的） 曾瑞贞 （倒吸一口气）所以你连霆的母亲，我那婆婆，你都拼出你的性命来照 料，保护。 愫 方 （苦笑）你爹走了，她不也怪可怜的吗？ 曾瑞贞 （笑着却几乎流下泪）真的愫姨，你就忘了她从前，现在，待你那种—— 愫 方 （哀矜地）为什么要记得那些不快活的事呢，如果为着他，为着一个人， 为着他——
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