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集体教育活动作为教学的一种组织形式，发挥着帮助幼儿组织、提升零散知识经验的独特功能，且有利于幼儿形成集体意识和合作意识，更有利于幼小教学形式方面的衔接。在集体教学中，老师传递的信息，幼儿并不能全盘接受，学习的效果要受幼儿的兴趣爱好、知识经验、接受能力、意志品质和幼儿当时的身体状况、情绪等主观因素的影响，这些因素正是形成幼儿自主学习能力的基础。
可见，幼儿自主学习行为的养成，并不在于活动组织的形式，而在于组织活动的出发点，集体教学中也能培养幼儿的自主学习行为。 与自发、自控的个别活动、小组活动相比较而言，传统的集体教学中幼儿自主学习的空间较小。以集体教育活动为载体，培养幼儿主动学习意识，教会幼儿自主学习的方法，帮助他们养成良好的主动学习行为，为他们进入小学学习奠定良好的基础。
下面，我想以自己收集的部分教学活动为例，阐述一些我的做法。一、拓展选择的空间 人有一种先天性的行为倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。当幼儿在课堂上对老师讲课的内容不感兴趣时，就会出现注意分散、坐立不安等情况；如果是孩子喜爱的内容，他们会乐此不疲，自发地进行行为调适。因此，我们花大力气寻求能激发幼儿积极情感的方式和方法，让幼儿心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿和行为。
首先，让幼儿选择学习的内容。以往，我们教学的视角，就是忠实地完成每一个预定教学活动的任务，很少去考虑幼儿。现在，我们心中时刻装着幼儿发展的大目标，在日常生活中倾听、关注、研究幼儿的个体需求，敏感地从幼儿的兴趣中发现对幼儿有意义的、能够激发幼儿主动学习的活动，将生成的课程和预设的发展目标有机地结合起来。
又如在大班“认识纸”的活动中，我们发现幼儿很喜欢玩纸，就将本来是一次的活动内容，延伸成项目活动：小实验——水与纸、手工——染纸、折纸、撕纸，参观造纸厂等等。 其次，让幼儿选择学习的材料。材料提供恰当与否，是组织幼儿集体教育活动的基础。幼儿的思维以具体形象为主，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验。
所以许多活动都需要充足的学习材料。准备工作量大、繁琐、时间紧，大多数老师常常是以单一的材料为主，没有顾及到幼儿不同的能力层次和色彩、形状、品种的多样性，难以做到“见材料趣已生”。现在，我们通过思索、尝试，想出了既减轻教师负担、又能丰富材料的可行办法：从准备材料开始，就让幼儿参与其中。如数学活动《排序》，需要的可移动材料很多，活动前我们就和小朋友一起制作可以抽插的小彩旗、高树和矮树，做好后在数学活动中操作。
充实、丰盈的材料本身就是学习资源，幼儿准备、利用材料，就是在触摸、感知材料，认识、比较材料。因此，选择的过程也是他们自主学习能力发展的过程。 此外，我们还让幼儿选择学习方法。苏霍姆林斯基说过：把自己的教育隐蔽起来。讲的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能给孩子自我修正的时空，才能成为孩子自我诱导的力量。
因此，我们在组织活动时指定活动展开的手段，而是征求小朋友的意见：这个主题可以怎么做？我们怎样来开展活动？变“要我做”为“我要做”。如在学习歌曲时，教师会和大家讨论：这首歌可以用什么方法学唱？是用整体学唱法、分段学唱法还是逐句学唱法？在学习歌曲《颠倒歌》时，小朋友为更好的表现歌曲，想出了第1段领唱、齐唱，第2段轮流唱（分组轮流、个人轮流）等多种唱法。
这样，既让幼儿根据自己认识理解的需要，对学习方法作出自我的选择，以获得自身发展的能力，又帮助幼儿逐步树立起自主学习的信心。
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