[汉语言和汉语言文学的区别]简单来说，汉语言专业偏重于语言研究，汉语言文学注重于文学修养与内涵。 1.就如学英语一般，汉语言专业学习语言本身。它的课程如逻辑学、中国语言学史、计算语言学、汉语方言调...+阅读
汉语就是汉民族使用的语言，是我们中国的主要语言。我们中国人从小学习语文课，这种语文课教学就是汉语作为第一语言的教学。而对外国人而言，汉语不是他们的母语。教外国人学汉语，就是汉语作为第二语言教学。出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为“对外汉语教学”。无论是作为第一语言还是作为第二语言，我们要教的都是汉语，根脉相同。但由于教学对象不同，他们之间又有很大差别。本文从以下方面分析二者的异同：
一、教学对象汉语作为第一语言教学，其教学对象是那些从呱呱坠地起就受到汉语言文化包围的中国人。心理学研究表明，婴儿出生第一天就有听觉反应，尤其对说话声音反应敏感，两个月的婴儿可以辨别不同人的说话声，辨别同一个人的不同语调。也就是说，我们的教学对象从出生起就开始听汉语了。而到一岁左右，儿童进入语言发展期，开始说简单的词，无须专业的语言老师教，到三岁左右，一个智力正常的孩子，基本上都能说出完整的句子了。到五六岁时，可以熟练的对话，表情达意，甚至可以掌握各种复杂而抽象的规则。进入小学后，才开始了正式的语文学习。也就是说，作为第一语言的汉语教学，其教学对象已经掌握了汉语的听说读写基本技能，已经有了用汉语熟练进行交际的能力。而汉语作为第二语言教学的对象则是零起点，学生甚至从未接触过汉语，需要从发音、说话学起。而且他们的年龄大多已过了语言学习的最佳时期，他们接受新语言不如儿童快。我们的教学环境也不同。作为第一语言的汉语教学，有着得天独厚的教学环境。无论是课堂上还是课堂下，无论是家人的对话还是陌生人的询问，都可能成为语言教学的有效材料。相比之下，作为第二语言的汉语教学远没有这么幸运，更何况汉语本身就比拼音文字难学，所以对外汉语教学面临很多困难。
二、教学性质关于对外汉语教学，邢福义先生有这样的概述：“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素，学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。”（邢福义，1996）对外汉语教学以汉语为主，汉语是学科的本体属性，这与汉语作为第一语言教学是一致的。但是二者之间又有着本质的区别——汉语作为第二语言教学属于“语言教学”，而汉语作为第一语言教学属于“语言学教学”。“语言”和“语言学”是不同的两个概念。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具，培养他们运用语言进行交际的能力。正如吕叔湘先生所说的，语言课是技能课、工具课。而语言学是研究语言的本质、结构、规律和功能等语言现象本身的科学，语言学的教学是教授有关语言的理论知识以及语言的研究方法。语言学课是知识课、理论课。二者的本质不同，必然使其在教学目标、教学内容、教学特点等方面截然不同。
三、教学目标汉语作为第一语言的教学，我们称之为语文，它既有“文”的成分，又要完成“文以载道”的任务。因此进行第一语言教学时，除了要传授语言知识，提高语言运用能力，还要注重培养学生的思想品德和道德情操，提高学生的文学修养和审美能力。它的最高目标是要为学生的终身发展打好基础，培养学生的综合文化素质。而且对不同的教学对象有不同的教学目标：对中学生是提高学生的阅读概括能力和文化素养；对大学生和研究生是提高语言文字分析理解能力，培养学生从事语言研究和语言教学的能力。而汉语作为第二语言教学从根本上说都是为了使学生学会听说读写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是培养他们运用语言进行交际的能力。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言，会运用语言进行交际。
四、教学内容把汉语作为第一语言的教学，首先把汉语当作重要的交际工具和文化载体，针对有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法，进行纵深的研究，这属于语言学的范畴。语言学的教学内容是语言理论、语言知识和研究方法等，它具有整体性和系统性。而汉语作为第二语言教学是语言教学，语言教学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、交际技能以及相关文化知识。也就是说它的教学内容从发音、字母开始，从培养最基本的言语能力开始，包括语音、词汇、语法，句式、句段、语篇，听说读写的技能、理解和表达的技能，以及对文化背景的理解和跨文化交际能力等等。
五、教学方法无论是作为第一语言还是作为第二语言，汉语教学方法都在不断发展，不断完善。二者都经历了一个从传授知识为主，到培养能力为主的变化过程。教学法的指导思想都由传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调从学生的特点和需求出发进行教学设计。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越多，学生成为课堂教学的主角，而教师主要作为活动的组织者和引导者。教学都具有向活动化和任务化发展的趋势。但二者又有所不同。比如...
语言是从何而来的
语言的生理机制 1、语言的发音机制：呼吸器官，喉头和声带，口腔、鼻腔和咽腔。 2、语言活动的中枢机制：布洛卡区、威尔尼克区、角回。 （1）布洛卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或表达性失语症。 （2）威尔尼克区病变会引起接受性失语症，这是一种语言失认症。切断或损伤威尔尼克区与布洛卡区联系起来的神经纤维束-弓形束，也将产生同样的效果。 （3）角回实现口语和书面语言的转换。角回损伤将会引起语义性失语症。
3、语言在大脑两半球的一侧优势与语言活动。（割裂脑的研究），研究证实语言活动主要是大脑左半球的功能，但大脑右半球在语言理解中也有重要作用。
语音知觉 1、语音的物理性质：音高、音强、音长与音色。
2、音位是在一种语言中能够区别意义的最小的语音单位。音位分元音和辅音。研究音位的区别特征有助于解释人对语音的感知。影响语音知觉的各种因素有：语音类似性，语音强度，噪音掩蔽，语境，句法、语义的作用。
3、影响词汇理解的因素：单词的部位信息、正字法规则、字母长度或笔画数量、字形结构、字词的使用频率、语音的作用、语境的作用、语义的作用。
4、影响句子理解的因素：句子的类型、词序、语境、句法分析和语义分析。
5、影响话语理解的因素：推理、语境、图示作用。
语言的产生 1、语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，他包括说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。
2、语言产生可以分为不同的阶段。如：构造阶段：根据目的确定要表达的思想；转化阶段：运用句法规则将思想转换成语言的形式；执行阶段：将语言形式的信息说出或写出。
3 语言为什么采用声音作为手段？
声音不受白天黑夜的限制，优于视觉；语言传播的有效距离大于手势；语言采用声音作为手段，可以一边说话，一边劳动；手语，手势的速度赶不上声音；所以，声音作为语言的传播手段是人类进化的必然。
程序是机器指令的序列，入乡随俗，使用机器指令编写程序，是人们最初和最自然的选择。机器指令的集合就是机器语言。机器语言是二进制的，不易被人理解，太难掌握；而且因机器而异，程序不易移植。 汇编语言 将每条机器指令配上一个助记符，如Add,Jump等就形成简单汇编语言。简单汇编语言中的语句与机器指令一一对应。将简单汇编中的与机器相关部分分离出去，由系统完成，就形成宏汇编。现在所说汇编语言，一般都指宏汇编。汇编语言比机器语言容易一些，但仍然很难掌握；而且因机器而异，程序不易移植。 Fortran 第一个高级程序设计语言，50年代由IBM发明，主要用于科学计算，现在仍有人使用。 COBOL 主要数据处理，现在仍在大型数据库等应用中广泛使用。 BASIC 主要用于初级计算机教育，在微机发明后，得到大发展。微软公司靠他起步。 ALGOL 建立在坚实理论基础上的程序设计语言，60年代被认为最有前途的，现在已经很少有人使用了。 PASCAL 专为计算机教育而发明的程序设计语言，对于促进结构化程序设计方法的普及有很大作用，现在仍有多人在学。 C/C++ C与Unix操作系统结伴而生，BELL实验室发明，目标代码效率高，可以用来编系统软件。C也是BELL实验室发明，是在C上增加了面向对象特性，是现在使用最广泛的程序设计语言。 Java 最新的面向对象程序设计语言，面向internet,Sun公司发明，可以一次编程，到处运行。 语言分为第一语言和第二语言。 一个人从小通过和同一语言集团其它成员（如父母、亲属、周围的人们）的接触，自然学到并熟练运用于交际和思维过程中的语言。本族语言或母语一般说都是个人的第一语言，也是主要语言。 人出生后，首先掌握和使用的语言，叫第一语言。第二语言专指本国内非本族语。在多民族国家里，第二语言往往是和第一语言同时被使用的。 [编辑本段]语言特点 语言的特性有：创造性、结构性、意义性、指代性和社会性与个体性。 语言的结构：音位、语素、词、句子。 语言的种类：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。 就大脑来说，语言分“脑语”和“嘴语”，脑语就是我们时时在大脑里产生称作“思考”或“思想”或“思维”的东西，脑语被嘴表达出来就叫“嘴语”。脑语和嘴语并不是一个东西，第一、脑语和嘴语在表达时失真；第二、嘴语不是脑语的唯一表达方式，因为脑语还可以通过肌肉群来表达：就是我们的行为。语言是一个人能力的重要表述部分。
汉语作为第一语言教学和汉语作为第二语言教学的异同
第二语言指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言，通过学习获得是它的重要特征.目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言.汉语作为第二语言学习的特点：1.有利因素：
（1） 语法：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人数、性、数、时、态来变位.在很多情况下，汉语只要把词按照一定的顺序排列就行，无需添加任何附加成分，形式结构简明，这样就避免了语法意义的重复表达方式和句子中的多余成分.（ 2） 语音：汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别一共只有1300多个音节.而且汉语声调的变化都有严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握.如汉语四声的调值55,35,214,51变调有规律.“一”：阴、阳、上声前变去声，去声前变阳平声.“不”：去声前变阳平声，其他声调前不变.上声：上上相连前变阳，上和非上相连变半上.轻声：上声后44，其他声调后31.儿化：直接卷舌（如a、o、e）、去韵尾或韵母卷舌（如ai、in）、去韵母+e 卷舌（如：-i[前、后]） 、+e卷舌（如i、ü）、去ng卷舌且元音鼻化（如ing、 eng）(3) 词汇：汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，便于记忆.如“直”，简直、正直、耿直、平直、一直等有与“直”有关.汉语的构词法非常灵活，与由词结合词组的造句法基本一致，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构类型，组合简易.2.学习难点
（1） 语法 ：很多习惯词的形态变化的学习者要掌握新的变化形式，接受起来有困难；汉语语法隐性关系丰富、表意灵活，比外显语法规则清晰的语言更难掌握.如汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段（中国代表—代表中国）；词类有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式（按-按照）；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构以及众多的特殊句式，都是汉语语法的特点，也是学习汉语的难点.（ 2）语音：汉语语音的最大难点在于声调.汉语的声调具有区别意义的作用.很多非声调语言国家的学习者必须首先建立声调的概念，正确发出并记住每个音节的声调，是很困难的.有声调国家的学习者，由于汉语声调的调类和调值与其母语不同，感到正确掌握汉语声调是不容易的.
（3）词汇：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量固定的成语，以及不少的古汉语词.
（4）汉字：汉字是外国人学习汉语最大的困难所在.对使用拼音文字的学习者来说，汉字是一套完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写.从教学实践看，汉字确实是多数外国学习者学习汉语的主要障碍.
第二语言教学和第一语言教学有什么不同
第二语言教学第二语言教学在双语社团中进行，既教母语，又教另一种语言。在外语教学中，学生所学的是外国语。翻译要求把原以某种语言写成的作品的内容用另一种语言表达出来。使用同一民族语言，语音、词汇、语法格式也因地区而异，因使用者的社会地位而异，还因交际场合和使用目的而异。研究这些问题的是社会语言学。与社会语言学关系密切的是方言学。研究区域方言的学科称为方言地理学。语体学近似社会语言学，研究在不同条件下语言使用的语体差异。文体学研究如何造成不同的文章风格。与此近似的传统学科是修辞学，包括雄辩术和作文法。文体学可以说是现代的修辞学。心理语言学从语言出发研究心理，摸索语言与感知、注意、记忆、学习等心理作用的关系。
神经语言学探索人们学习语言、运用语言的神经学基础，试图做出人脑控制言语和听觉的模拟。研究伴随着语言交际而发生的种种现象的学科，叫副语言学，也叫伴随语言学。人类语言学研究社会制度、宗教信仰、职业、亲属关系等对语言习惯的影响以及语言对这些东西的或多或少的影响。民族语言学只研究民族类型、民族行为程式与人们的语言之间的关系。数理语言学是研究语言中的数学性质的学科。使用数学方法研究语言，最初是统计音素、语素、词汇等项目，后来人们运用数量计算学并使用各种模式来处理语言材料。数理语言学目前包括代数语言学、统计语言学和应用数理语言学。
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