[让数学教学“生活化”]导读：陶行之先生说；“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。那全部生活去做教育对象，然后教育力量才能伟大。”社会教育“数学化”，就是要带孩子走出幼儿园，引导孩子运用数...+阅读
设计思路
1、 数学活动来源于生活
幼儿数学活动应来源于生活。随着主题活动“东阳土特产”的开展，幼儿收集了香榧、茶叶、火腿等土特产，花生小京生也是其中的一种。在剥花生的过程中，幼儿对花生的外形、大小、花生内花生米的数量等产生了浓厚的兴趣，于是我选取了花生米的数量问题，组织了“花生壳里的秘密”这一活动，旨在让幼儿通过探索了解花生中花生米的数量不相同，一颗花生中最多有几粒花生米，一堆花生几粒的花生米最多。
2、 活动具有一定的挑战性
探索花生壳里的秘密，主要是想让幼儿在剥花生、记录花生数量、记录统计结果的过程中，发展幼儿的调查与统计能力。剥花生这活动隐含着两个交叉的数量关系：其一是“花生米的数量”，这是需要幼儿进行记录的;其二是依据每节花生米数量的不同进行分类。要让孩子理清这两个交叉的数量关系，并进行正确地操作、统计与记录，对于刚进入大班的孩子来说是有一定的难度的，具有一定的挑战性。
3、 记录和统计，为了解决生活中的实际问题
让幼儿学习记录和统计，并不是单纯的为了解花生米的数量，而是希望幼儿通过剥花生这一活动，迁徙经验，学会用记录统计的方法去解决生活中的实际问题。幼儿具有初步的统计、归类能力，他们会自己设计调查方案，根据不同的对象，提出不同的问题。这在幼儿今后的生活中具有深刻的意义。
教学启示
1、为幼儿创设讨论、交流与合作的良好环境
所谓语言是思维的工具，对于幼儿，活动中语言的伴随对思维的发展是尤其重要的，它还是作为检测幼儿在活动中主动性发挥的重要因素，因此教师在创设自主数学环境时应该重视为幼儿提供交往的机会，让幼儿有机会把自己的想法和行为与他人的想法与行为进行比较、协调与分享，学会理解别人的观点和重新思考自己的想法，发展幼儿间的相互协商、互为补充的能力，使幼儿成为主动与自信的学习者。 在数学学习过程中，幼儿之间常常会出现不同的意见，此时，作为教师不必急于告诉幼儿对与错，而是应该让幼儿之间进行讨论与交流，再进行探讨，得出结论，这能帮助幼儿更好地理解知识，分享彼此之间的经验，获得更多的经验。
2、注重活动中操作过程的指导
教师在组织幼儿操作时尽量避免出现那种形式主义的操作现象。即为操作而操作，同时也要杜绝那种放任自流、毫无目的性的操作行为。为了贯彻《纲要》中的自主探索、自主发现，我们曾一度走入误区，其结果就是幼儿听的一头雾水，操作也失去了意义。其正确的做法是在操作之前，老师应向幼儿说明操作的目的、要求、及具体的操作方法，再由幼儿自由操作。教师在观察、指导幼儿操作活动中，要及时地启发、引导解决在操作活动中出现的一些疑难问题。同时，在操作活动中 教师要鼓励幼儿用语言来表述自己的操作体验，正确讲述自己的操作过程和结果，这样可以巩固幼儿对有关数学知识的认识。
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