[在阅读教学中探寻读写结合点，实施读写结合训练——读]| By: 18魏云芹 ] 读与写的关系从来不是彼此孤立、互不干涉的，而是相辅相成、互为影响的。阅读，乃写作之基础，写乃是对阅读所获取的知识的运用，二者之间的关系是亲密的。因此，读...+阅读
四下第五单元教学检测卷中的阅读短文，讲述一个残疾儿童莎拉的故事。莎拉出生时腿上就少了一块肌肉，走路都得戴着夹板，但是她却参加了学校学校的运动会，而且靠自己的努力赢得两项赛跑。
短文最后一个练习要求学生用 划出最感动的一句话，联系短文，结合自己说说感受，并写下来。
总体来说，学生在短文所传递的内涵是能够读懂的，知道莎拉的成绩是由于自己的努力而得来的，努力可以取得胜利，莎拉付出了的努力是与常人无法比拟的。
但是全班只有一个孩子能够结合自己来谈感受，他觉得如果自己能够努力学习，也是可以取得理想的成绩的。尽管谈得比较笼统，但他在这一题中依然可以得高分。
我边批边想，究竟什么原因导致这样的情况发生呢？在学完《生命生命》这篇课文后，我们还指导学生写读后感，而且重点就放在联系生活实际谈感受。
我想学生审题不清肯定是原因之一，没有看清楚要 结合自己 谈感受。
第二个很重要的原因，短文传递给学生的是残疾儿童，包括教材上《触摸春天》中的盲童安静和《生命生命》的作者杏林子，也许在学生看来是没办法和自己结合起来的，所以我在想，给学生的文本是否也可以选择一些正常孩子的典型事例，这样离学生可以更近一些。
当然，主要原因可能是学生过多地把目光集中在莎拉残疾的这件事情上，尽管知道莎拉靠自己的努力取胜，却没有放在首要位置。
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