[小学语文教学论文如何培养学生的口语交际能力]日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对...+阅读
各行各业都需要具备卓越交际能力的人才。国内外的儿童教育家十分重视培养孩子的交际能力，因为一个人交际能力的好坏，常可影响其日后的学习、工作和生活的质量。
一、专家指出衡量孩子交际能力的标准是：
1、必要时，能克制自己的感情。
2、不惧怕陌生环境，很快适应新环境。
3、与小伙伴相处和谐，能在各项活动和游戏中合作成功。
4、有独立能力，不喜欢依赖别人。
5、善于和乐于帮助他人，并能谦让。
6、有组织能力，在游戏和学习中能起到“小领袖”的带头作用，并为伙伴们所喜爱。
7、能理解成人的意图，并能按成人的意愿去办事。同时还能提出自己新的观点和建议。
8、在公开场合中，能聪明、机智、不卑不亢的表示自己的想法和建议。
9、热情开朗，与人交往中充满尊重和信任。
二、测试孩子的交际能力有多强背景：吃完饭或睡觉前，家里比较安静时。根据不同年龄，选择不同的画。过程：
1、 提示孩子观察画面：“我们来看这幅图，告诉我，这幅图画了什么。”（此时，孩子多半会被画吸引住）
2、 进一步提示：“你看图上画了什么？他们都在干什么？”（如果孩子说不出来，则再次提示：“图上的三个人是谁？”）（如果孩子回答时说到爷爷，则提示：“那么，爷爷在干什么？” 如果说到爷爷和奶奶，则提示：“那么，爷爷在干什么？奶奶在干什么？”） 依此类推。测试目的：考察孩子是否具备交际意识，以及观察能力、注意力、表达能力如何。
1、孩子愿意参与游戏，表示他具备一定的交际意图，愿意与人交际。如果不愿意，有可能是交际意愿较低；也可能是图画本身不吸引孩子，那么可以用家庭成员的照片、其他图片来作为游戏材料。
2、孩子能否在不得到提示的情况下，持续观察一会儿；观察时能否按照某种顺序，比如从上到下、从左到右等；观察的结果是否与图画相关。观察的持续时间、顺序、精确度都反映了观察力的高低。
3、孩子能否描述画面上的情境。3岁左右的孩子观察时比较随意，往往会遗漏细节，但在提示下，也能说出画面的大部分内容，能比较流利地说出有谁、怎么样的简单句，比如人在干什么、天气如何等等。而4-5岁的孩子一般很愿意对别人讲述他看到的情景，能比较流利地说出完整句。5-6岁的孩子可以说一些包含因果、假设关联词的复杂句，可以根据画面信息推断或者创编出一些情节。通过上面的测试情景，我们了解到了反映儿童沟通能力的几个侧面。我们让孩子口头回答一系列问题，通过观察孩子的面部表情、手势，当然最主要的是语言，考察孩子的理解能力、表达能力、会话能力，并进行评估。但遗憾的是，测试提供的任务没法做到使每个孩子都特别感兴趣。这些题目为了体现某些规律，兼顾大多数人，不得不牺牲一些个性化的东西。事实上，孩子在与父母进行日常对话、与朋友一起玩耍时表现出的沟通能力，往往要比他们在测试情境中的表现突出一些。正如前面所提，“妈妈的直觉比所谓的科学方法更有效、更有人情味。或者说，这种直觉是建立在妈妈日复一日对孩子的充满爱的观察和了解的基础上的”。亲身养育子女的父母，比任何一位心理学家都具备评估孩子能力的资格，当然，前提是掌握了一定的科学方法。
如何对学生口语交际能力进行评价
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把口语交际纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上言之有物，但缺乏言之有序，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。 说话往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成看图说话课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：请你转过身看大屏幕说。就这么一转身，这位同学就背对着同学交际了。这是十分典型的独白或说话。把口语交际课上成说话课，无疑削弱了口语交际应有的交际性。口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。 小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。 两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持六性，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。 口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师要我说，要我听变成我要说，我要听。
三、优化口语交际的训练过程，教给方法
1、教给说的方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。 值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把福如东海，寿比南山这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。 口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
2、教给倾听的方法。 口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3、教给评价的方法 低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
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