[4A Unit 3How many?story教学反思]本课时是4A Unit 3How many?(story)的第一课时，主要是如何运用英语询问和表达数量。重点是数字13-19，句型What do you he? How many ...do you he?难点是理解How many ...do y...+阅读
教学实录：中班音乐活动爆米花
（一）教学目标
幼儿初步学会演唱歌曲，能较准确地演唱出歌曲中的休止符；幼儿能用身体动作大胆地、创造性地表现歌词内容；幼儿乐于参加音乐活动，充分体验音乐活动的愉快情绪。
（二）教学准备
教学目标确定后，我就开始认真地做起课前准备工作。由于这节课要参加我园公开课的比赛，所以我在教学方法及教具的使用等方面都力求做到创新、求异。首先，是教学环境的创新。我把教室里布置得像家一样，让幼儿到家里做客，请他们吃爆米花来引出课题。其次，是教育方法的创新。我在现场使用微波炉加热玉米粒，让幼儿通过观察，倾听并模仿玉米粒加热后发出的声音“嘭”“啪”，为唱准歌曲中的休止符做准备；再让幼儿边品尝着爆米花边熟悉、理解歌词并尝试着用身体动作表现“小玉米”变成“爆米花”的过程。最后，为了能让这节课更加精彩、有创意，我又特意在服装方面进行了创新设计，要求幼儿身穿白毛衣、白裤子，脚上穿白色的体操鞋（这样穿的效果是：幼儿穿上用黄色塑料袋做成的“玉米背心”扮成“小玉米”，当他们“加热、爆炸”的时候，样子就更像“爆米花”了。）
另外，由于公开课要借班上课，幼儿不是自己班的，所以我要在短时间内了解上课幼儿的基本情况，并丰富幼儿的知识和经验，做好必要的课前准备。为了追求完美，我把音乐课里的问题提出来让大家讨论，并暗示幼儿正确的答案；甚至还把幼儿应该在课堂上自由创编的动作也“预演”了一遍。我想，有了这样“充分”的课前准备，这节音乐课应该稳操胜券了。
（三）教学现场的尴尬局面
1.活动进行中，幼儿对我提出的问题早已烂熟于心，用不着我的启发、引导，一个个标准答案便脱口而出，使听课的老师们在惊叹幼儿“答题准确率”的同时，也在窃窃私语着。
2.由于对活动的内容、环节太熟悉了，所以幼儿对这节课的兴趣和注意力也大打折扣；又因为他们是第一次在那问铺着木地板的教室里上课，注意力已经被木地板牢牢地吸引了过去。当我引导幼儿根据歌词创编动作的时候，遥遥小朋友竟然趴在地板上打起滚来，其他小朋友看见了都跟着模仿，于是我一边强调着“创编的动作要和别的小朋友不一样”，一边把趴着、躺着的幼儿从地板上扶起来。没想到这个刚扶起来，那个又躺下了，幼儿开心地笑着、闹着，听课的老师们也被这样的场面逗乐了，只有我笑不出来，课堂上一片混乱……
3.当我汗流浃背地把幼儿从木地板上劝回座位的时候，佳佳和小虎又开始对挂在椅子背上的“玉米背心”——黄色塑料袋产生了浓厚兴趣，不注意听讲。却专心地摆弄着塑料袋，还发出“沙沙”的响声。任我用眼神、手势去提醒他们，也无济于事。等到我一声令下“请小朋友们当‘小玉米’，一边唱歌、一边表演吧”，幼儿终于又有了可以自由离开座位活动的机会，他们穿上“玉米服装”表演得非常投入，可惜佳佳和小虎的“玉米背心”——黄色塑料袋早已经被他们撕坏了，没法往身上穿，所以只能无奈地跟着大家表演，一直到下课，他们俩都在哭丧着小脸，很不开心。就这样，一节音乐公开课在一片看似“热闹”的气氛中结束了，教学效果可想而知。
公开课后的反思为什么精心准备、力求创新的一节公开课却上得如此不尽如人意？在思索中才发现：我并没有深刻、透彻地理解教学改革的内涵，只是在盲目地追求标新立异，做了一些表面文章，却忽视了教学的本质、违背了教学的规律；把课堂教学演化成一场精心准备的表演，幼儿充当了表演中的演员而不是主动的学习者、探索者。创新教学不是一蹴而就的事，在实践中要多学习创新理论知识，多摸索创新教学经验，把握好创新教学的尺度。总结了这次失败的教训，在深刻反思的同时，我又结合近年来看到过的公开课、观摩课，发现创新教学中确实容易出现一些问题，现将这些问题作一下总结，以避免在今后的创新教学中再走弯路。
问题一：拔苗助长，急于求成创新教学旨在挖掘幼儿的创新潜能，提高幼儿的创造技能。但是，教师在理解创新教学时会出现这样的偏差：以为只要在目标上提高一些，就能把幼儿的创造潜力挖掘出来，这样做的结果是“欲速则不达”。比如：让小班的幼儿给喜欢的音乐伴奏，这一做法确有新意，幼儿也都跃跃欲试。但由于幼儿对音乐节奏型的把握以及对打击乐器的使用都不够熟练，就会出现混乱、嘈杂的伴奏效果，这样的教学也只好在混乱中作罢，幼儿心里刚刚燃起的创作火焰，很快也就熄灭了。因此，在创新教学中，教师一定不要不切实际地对幼儿过高的要求和定位，而要根据他们的实际情况适当地选择难度，使他们在尝试创造的过程中获得成功的体验，这样才更有利于激发幼儿的创新积极性、挖掘其创新的潜力。
问题二：注重形式，忽略实质创新教学在教学形式上也有了很大的改进，如让幼儿创编歌词、给歌曲配舞蹈动作等。目的都是为了培养幼儿的创造能力，但有时也会出现这样的现象，比如。在学会歌曲《走路》之后让幼儿创编歌词，想法同然是好的，但我们通常会引导幼儿按照歌曲中原有的固定结构改编歌词：比如把“小兔走路蹦蹦跳”改成“小鹿走路蹦蹦跳”，如果幼儿想把歌曲改成“鸭子走路真有趣”，教师一般不会给予肯定，因为这样改歌词不够押韵，没有遵循教师的思路……教师这样做的结果限制了幼儿的创造思维，禁锢了幼儿思维的扩散。试想，幼儿的思维被箍得紧紧的，形式上创新了，但实质上是换汤不换药，根本没有尊重幼儿自己的创造意愿，而是因循守旧，谈何创新。如果我们能够更多地相信幼儿，尊重他们的创造，给幼儿营造一片自由的创造天空，我想他们的创造热情会更高，创造的潜力也会被更充分地挖掘。
问题三：追求时髦，盲目作秀现在的观摩课、评优课，只要是层次稍高的公开课，都用上了多媒体辅助教学，它使教学活动多媒化、立体化、信息化，大大提高了课堂教学效率。在一些教师的潜意识里会认为：多媒体教学就是优质课的一面旗帜，如果缺少了多媒体，这节课就跟不上形势，就和创新有距离。这样做的结果是：大家都在盲目地做课件，努力地把自己的教学包装得上档次，而不去考虑这节课是否真有必要这样进行。不仅在多媒体使用方面存在问题，在教具、学具的准备上也存在着“多多益善”的怪病，好像教具、学具准备得越多，教学效果就会越好。其实未必如此，在教学准备上盲目追求“数量”“种类”的多少而忽视了“质”，往往会“画蛇添足”：就拿我上过的音乐课“爆米花”来看，为了追求时髦、追求视觉效果，想让幼儿更像“爆米花”，我让幼儿统一穿白毛衣、白裤子、白鞋，在“包装”方面花了不少精力，但从整个教学来看是没有必要的。幼儿是在课堂上学习而不是在舞台上表演，教学的成功与否跟幼儿怎样穿并没有直接关系。盲目地追求“时髦教学”，其实是在画蛇添足。创新教学的目的是为了使幼儿能够敢想、敢说、敢创造，培养幼儿的创新能力，而不是在教师的刻意包装下进行新奇的表演。为了追求形式上的时髦，将教学效果弃之不顾，这是不可取的。
实践证明，要使教学走出“盲目创新”的误区，就应该正确认识教学的本质，重新认识幼儿的地位，给幼儿充分的时间发现问题、解决问题，并在教学中进行有效的师幼互动、幼幼互动。教学是一个动态的发展过程，我们不要因为急于求“新”，而使教学丧失了本来的色彩，教学在呼唤返璞归真！
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