[我来设计活动型课堂教学预案——《实际问题与方程例2]教学目标：知识与技能：初步学会列方程解决一些简单的实际问题，并能体会出用方程来解决实际问题的一般步骤。 过程与方法：通过活动单的形式自主探索来提高学生分析和解决实际问题...+阅读
周金莲，内容摘要：科学设计是高效课堂的前提。立足学情，学会利用各种因素，设计适合学生的学习方案；立足文本，设计独具学科特色的学习方案；立足目标，设计有效达成学科价值的学习方案：这是课堂高效，独具魅力的关键。
关键词： 学习方案 学情 学科特色 学科价值
精彩的生成无法设计， 可没有设计的生成定会杂乱盲动。凡事预则立，不预则废，只有课前精心的设计，才能保证课堂上动态生成的价值和意义。因此科学的设计是课堂成功的保障，是高效课堂充满魅力的前提。
第一，立足学情，设计适合学生的学习方案。
学生是学习的主体
，课堂是学生的舞台，学生的一切活动均以学习为要。要让学生学的有趣、有味、有效，必须立足于学情，审视和定位我们的学习设计。
高中课文《美美与共》是费孝通先生在 东亚社会研究国际研讨会 上的报告节选。 各美其美，美人之美，美美与共，天下大同 ，是费老总结的处理不同文化关系的箴言。教学常态往往是从作者观点开始介绍，然后梳理文本思路，理解美美与共思想，再分析文化现象。这一过程，思路清晰，结构紧凑，层层推进，可谓是一堂好课。可是，立足于学生体验的视角，你会发现这只是老师的一厢情愿。拘泥于文本，窄化了学习内容；以教师之理解，固化了学生思维。缺乏学生思维飞翔，课堂必然沉闷乏味。文化关系、美美与共、学术报告等概念，难以激发学生学习兴趣，因此，必须密切关注学情，避免课堂上教师独舞。如何立足学情，让学生有效整理知识碎片，提升思维力，在体验中探究深思，是教师的首要任务。
譬如：
展示生活现象：肯德基早餐竟然推出豆浆油条！《现代汉语词典》竟然能查英文单词 激发兴趣，激活思维，在观察与争论中理解全球化加剧的背景下文化相融的必然性，引入 美美与共 话题。
基于不同层次和视角，研读课文，理解 美美与共 含义。
深度探究，理解费老观点的前瞻性，领略其价值与意义。
补充材料，让学生感受传统文化的智慧之美。
这一过程：展示矛盾，引入美美 理解其义，走进美美 探究其意，追求美美 回溯其源，感悟中华文化之大美。整个设计从初识、理解到探究、感悟；从表象、本质到意义、根源。环环相扣，符合学生的认知过程。通过学生体验，激趣生疑，以疑促学，学习生态大为改观。思维被激活了，求知欲被点燃了，课堂就有魅力了！
但要引起注意的是，立足学情设计学习方案，不仅要全面深入地了解学生特定成长阶段的身心发育状况、心理特点、认识规律；还要了解他们的知识基础、认知结构、接受水平、理解能力等；同时更要兼顾学生探索意识和创造精神、学习兴趣、方法培养；甚至需要结合课堂气氛、纪律等情况。这样，我们才能更好地利用各种因素来服务教学设计，设计出更适合学生的学习方案。
第
二、立足文本，设计独具学科特色的学习方案。 文本是课堂学习的依据，是教学的核心内容。立足文本，适当补充相关资源，才能让我们的设计更具学科特色，成为适合学生学习的方案。汪曾祺笔下的金岳霖先生是一位很有趣的哲学教授，如何从金先生的 小趣味 中品出他的 真性情 ，这是本文的一个重难点。当许多老师让学生在简单概括金先生的趣事基础上
，套用同一种格式，即 从中我看出金先生的性格 ，进行分析时，著名特级教师柳方平却与众不同：在学生品读后，投影下两个词 捏 得意 ，围绕这两个词与学生展开对话。柳老师那个夸张地用手指捏跳蚤的动作、双目凝视甚为得意的表情，惟妙惟肖地再现了金先生停课捉跳蚤的情景。一 捏 一 得意 ， 学生立刻把金先生趣味背后的天真率直、不拘小节的真性情咂摸个透。那句反复品读的 今天是徽因的生日 ，舒缓沉重的声音萦绕在耳边，让人无法不黯然神伤，那个对感情极其真挚的金先生如在眼前。
文本是学习的主要资源，脱离文本会让我们的课堂变得虚空。简约粗疏的品读研习，同样让课堂变得浮浅贫乏。切实立足于文本，对文中字、词、句、细节、场景等进行反复揣摩、感悟，这样的学习方案才具有语文味，这样的设计，语文学习才扎实细腻，充满魅力。
语文不仅是一门工具性学科，也是一门充满人文精神的学科。在设计中立足文本主旨，把语文能力与情感价值观完美融合也是提升语文教学魅力的重要途径。如学完《辛德勒名单（节选）》一课，教师饱含深情的补充一段文字：
如今，每年活下来的犹太人沿着辛德勒的墓石表面，用代表着 感恩永远不变 的心脏大小的石头，轻轻的摆放环绕一圈。然后所有的一切成了永恒。如果我能有幸亲临他的碑前，我一定轻轻摆放上一颗南京的雨花石 （喑呀的小提琴主题曲缓缓流淌出）
用一块小小的雨花石，把民族的记忆刹那间染红：关于战争、关于民族、关于灾难、关于人性的善与恶 《辛德勒的名单（节选）》一文精深的内涵全都会深深镌刻进我们灵魂深处。抓住细节，稍加补充， 课堂会变得蕴藉含蓄，余味悠长。
第三，立足目标，设计有效达成学科价值的学习方案。目标是行动的纲领，学习目标是学习活动设计的指南针。课堂的学习内容、活动、环节与程序的安排，学与教方法的选择，资料的补充等等，都必须在目标的引领下实施。同时，学习的所有活动都是为了目标而实施。
在学习《我与地坛（节选）》一课时，我设计了两个学习目标：一是品味作者绵密深沉的语言。二是感受作者对生命的哲思。其中史铁生对生命的哲理性思考，高一学生理解很有难度，如何带领一群涉世未深的少年有效达成？我抓住对地坛的三次景物描写 古老荒凉的地坛、充满生机的地坛、沉静壮丽的地坛，从四个层面梯度推进：景物的特点 寓含的情感 物人相通之处 三者顺序排列。由远到近，由浅到深，直指史铁生心理情感的发展变化。表面上是欣赏景物描写
，实际上是在陪伴学生一步步走进史铁生的内心世界，共同体会史铁生对生命的思考。
生命广博，囿于节选片段的品读，总显单薄，于是我又补充了毕淑敏等作家对生命的理解，老子等哲人的生死观。让学生站在巨人肩上畅谈人生感悟。聚焦学习目标，对各种资源进行筛选整合、补充拓展，丰富生命内涵，深化生命意义，不知不觉中提升对生命的感悟！
立足目标，科学整合，设计直抵学科价值的学案，我们的课堂就会脉络清晰，方向明确，学习活动简捷高效。
设计是思考的表现，方案是高效的保证。品质课堂必须建立在科学地设计之上，用最具个性的学习方案，最有特色的深度解读，直抵方向目标，高效达成学科价值，课堂必然充满生机和魅力 。
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