[统编小学语文教科书与鄂教版教科书比对研究课题组]本课题组以问题为导向,运用比对研究的方法,从 识字写字 阅读 习作 口语交际 语文园地 等几个方面比对研究分析了鄂教版教科书(鄂教版实验教科书)和统编教科书,梳理出一些明显的缺...+阅读
教科书分析:1.课文是一篇童话故事,(这个单元的课文都是童话故事)它以合理的丰富想象,讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下的时候,小猫、老母鸡和小蜘蛛就依次出现,请求老屋不要倒下以帮助他们,老屋一一答应了他们的请求,一直没有倒下。故事塑造了一个慈祥的乐于助人的老屋形象。课文的文章体裁是童话,根据课标文章体裁的分类,应属叙事性作品,可按照叙事性作品进行教学。
2. 课文是第四单元预测阅读策略学习的第一篇课文。阅读心理学上的 预测 ,指的是阅读中的推断和想象,是一种根据已知探求未知的过程,是人们在阅读过程中自觉或不自觉会运用到的心理过程。 预测 主要有三种类型:根据文中的材料推出新的结论;根据文中的观点推出作者对相关问题的看法;根据语境推断和想象作品的相关要素。课后的两条学习训练题目幼儿教育m.smtxjs.
,属于第三种类型,且是其中的一个部分:猜测文章内容。第一题,是询问是否有 预测 的心理状况,属于学习 预测 的 预热 ,是为了引起学生对 预测 的注意,并不是要求学生去猜测课文的内容。第二题是了解什么叫 预测 和怎样进行 预测 ,并了解别人的 预测 的依据是什么,学习如何进行预测。这是教学这一课文要把握准的目标水平。(其实, 预测 在语文学习的一个重要策略,因此是教学中常见的一种学习训练,例如联系上下文理解词语,根据人物或角色的行为表现想象其心理活动;又如:根据人物的描写把握人物的品质精神,等等。可能是考虑到小学三上学生的实际情况,教科书才定位于猜测与推想故事内容,以激发学生的初始阅读期待,促使主动思考,体验阅读乐趣。)这一题还可看作是非连续性文本的阅读训练
,应设计好环节落实。
3.课文的两幅插图表现的是课文的两个内容,有助于学生了解插图也是 预测 的依据之一。
4. 课程标准第二学段的阅读教学目标: 学习略读,粗知文章大意。 能复述叙事性作品的大意 等是需要长时间反复训练才能形成的能力,虽然没必要每篇课文的教学目标都表述,但只要课文文体适合,就应该安排教学。
学情分析:
1.学生在第一学段已学习了大量学习童话故事,在本学期的前三个单元也学习了数篇童话,对这一体裁有一定的认识和了解,尤其是童话丰富的想象,这是学习这篇课文,了解 预测 和进行实践的有利条件。
2. 预测 对于学生而言,是新知。因此,必须在学生充分感知后进行总结,讲授有关的知识,使之纳入自己的知识能力体系。
教学目标:1.能正确认读 暴 等8个生字新词;正确读写 洞 等13个字和 变成 等13个词语
,并能联系上下文理解词义。2.正确流利朗读课文,学习梳理课文条理,能复述《总也不倒的老屋》大意。
3.能与同学交流读课文过程中有没有猜猜后面会发生什么。
4.借助课后提供的例子和资料,了解 预测 和怎样进行预测,能照样子说说旁批的其他预测是怎样得出来的。
重点教学目标:
教学目标
2、4。
难点教学目标:
教学目标4。
教学准备:
教师: 暴 等6个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。
学生:每人一套 暴 等6个会认读字字卡(不注音的)
教学时数:
两课时。
教学过程:(注:1.教学过程中的 反馈指导 指的是采用班级的组织形式进行交流汇报
,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。)
第一课时
一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标
(一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标
1.出示任务:默读单元导读的两段话,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。(PPT出示单元导读)
预设:
这个单元学习的课文是需要我们边阅读边进行猜测和推想的课文。(追问:你们读读这个单元的三篇课文题目,看看这三篇课文的插图,猜猜是什么文体的课文?指名回答。预设:这三篇课文都是童话故事的课文。)
这个单元的主要学习目标有两个:一边读一遍预测幼儿教育m.smtxjs.
,顺着故事情节去猜想,让阅读充满乐趣;学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。
3.小结:对了。在第一学段,我们学习了不少童话故事,在这个学期我们也学习了好几篇童话故事了。今天我们学习的这个单元课文仍然是童话,但是要求我们一边读一边预测,顺着故事情节去猜想故事的内容,学习预测的一些基本方法;还要尝试续编故事。
(二)导入,释题,明确课文主要教学目标
1.导入释题。
导语:那么,我们就进入这个单元的第一篇课文的学习,好吗?1.板书课题:12总也不倒的老屋 2.齐读课题。 3.释题。提问:同学们,根据题目,你们猜一猜,课文应该重点写屋子的 老 这个内容还是重点写屋子的 总也不倒 这个内容呢(在 老 和 总也不倒 下面标上不同的符号)?(指名回答。预设:根据题目
,我猜课文应该重点写屋子的 总也不倒 这个内容。)
4.明确主要教学目标。
导语:课题也是课文的一个部分,阅读要从课题开始。那么,在《总也不倒的老屋》这个童话故事里,老屋为什么总也不倒呢?是不是重点写屋子的 总也不倒 这个内容,我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,就能知道了。还有,通过这个童话故事的学习要知道什么是 预测 和怎样 预测 。
二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)
(一)指导预习
1.出示预习任务。
(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音幼儿教育m.smtxjs.
,把生字词读准。
(3)思考:除了老屋,课文中的角色还有哪一些?主要角色是谁?老屋几次准备倒下?为什么总也不倒?
2.反馈指导。
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。预设: 凑 尔 。
(3)PPT出示会写字词 洞里、准备、墙壁、蜘蛛、漂亮、吃饱、晒太阳 复习认读。
提示:会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。
3.导语:我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。
出示任务:朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不回读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。
个体操作
,同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。
(二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)
1.反馈指导预习任务3。
预设:
问题1:除了老屋,课文中的角色还有小猫、老母鸡和小蜘蛛。问题2:主要角色是老屋。 问题3:老屋三次准备倒下。问题4:第一次是答应小猫的请求没倒下;第二次是答应老母鸡的请求没倒下;第三次是答应小蜘蛛请求没倒下。
2.粗知课文大意。
出示任务:同桌根据这些问题的答案议一议,课文讲老屋一个什么样的故事?(提示用 谁干什么 的句式简单说一说。)
3.反馈指导。
预设:
课文讲一间百岁老屋答应给小猫、老母鸡和小蜘蛛帮助总也不倒的故事。
4.小结:在初读课文后
,能抓住主要人物,用简单句式说说主要人物干什么,这样做,就是略读课文,粗知课文大意(或整体感知课文)了。同学们做的真好。接下来,我们要继续学习,通过梳理课文,了解课文内容了。
三、梳理课文条理,复述课文大意,感悟课文主题
(一)梳理课文条理
1.出示任务:默读课文,想一想,课文从哪里到哪里告诉我们老屋答应小猫的请求没倒下,从哪里到哪里告诉我们老屋答应老母鸡的请求没倒下,从哪里到哪里告诉我们老屋答应小蜘蛛的请求没倒下的?分别在它们的开始和结束处标上 ‖ 。
个体操作,同桌交流。
2.反馈指导。
预设:
课文从开始到 我就再站一个晚上。 告诉我们老屋答应小猫的请求没倒下。(板书:小猫请求再站)
从 第二天 到 我就再站二十一天。 告诉我们老屋答应老母鸡的请求没倒下。(板书:老母鸡请求再站)
从 二十一天后 到结尾
,告诉我们老屋答应小蜘蛛的请求没倒下。(板书:小蜘蛛请求再站还站着)
3.小结:同一个内容的自然段,可以合并成课文的一个部分,课文一个讲了三个内容,所以可以分成三个部分。请同学们看看第二和第三部分的开头,看看他们有什么相同的地方?(指名回答。预设:他们都是用表示时间的词语开头的。)对了,这些表示时间的词语,告诉我们,这部分的内容就发生在这个时间段里,比如,第二部分的 第二天 ,就告诉我们 老屋答应老母鸡的请求没倒下 的过程是发生在第二天里的;第三部分的 二十一天后 就告诉我们 老屋答应小蜘蛛的请求没倒下 的过程是发生在二十一天后的时间里。而根据 第二天 这个表示时间的词语,我们可以判断出,第一部分 老屋答应小猫的请求没倒下 的过程是发生第二天之前的
,我们可以在老屋自言自语说话前,补上 有一天 这个表示时间段的词语(板书:有一天)。有这样表示时间段的词语的课文,我们可以说它是按照时间推移的顺序写的。
(二)复述课文大意 1.导语:我们通过梳理课文条理,了解了课文内容,现在可以回答读课题时候的一个问题了:课文是不是重点写屋子的 总也不倒 这个内容?(指名回答。预设:课文是重点写屋子的 总也不倒 这个内容。)由于课文重点写屋子的 总也不倒 这个内容。所以,就用 总也不倒的老屋 做课题了。接下来,我们就要复述课文大意了。
出示任务:读读课文,借助板书,用上表示时间段的词语,用自己的话说说这个故事的大意。做到内容完整,语句通顺连贯。(提示:把角色的对话概括地说。)
个体操作,同桌交流。
2.反馈评价。
指名两个复述
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