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寒假里，遇到城关中学的一些语文老师，聊起这次期末检测的成绩。就七年级语文而言，他们与我们相比，优势不是十分明显；就两所学校之间的生源基础和学生每天的作业量比较，我们的成绩还是令人满意的。我们以超过三分之二新居民子女的生源和极其轻松的学业负担取得与城关中学差距不大的成绩，这不能不值得我们的教师和管理部门的深思。
说起作业问题，城关中学的老师不以为然，因为他们与东湖中学相比，作业是 小巫见大巫 。寒假里遇到一位书商，他说东湖中学下学期已经向他订购了大量的练习和复习资料。东湖中学学生学业负担沉重早已成了社会一直吐槽但是一直都没有好好解决的话题。
近日，一位市领导与我聊起教育问题，我直言不讳说，平湖初中教育中的有些所谓的名校，其实一直以高强度的训练和变本加厉挤占学生课余时间为手段，去赢取那些所谓的分数；而培养出来的学生很多可持续发展能力非常匮乏，这样的学校严重损害着平湖教育的健康发展。
我一直在说，我们的教育应该想方设法以最轻的课业负担去取得最佳的学业成绩，我这些年来也一直在这样努力。但是，教育是一项系统工程，需要我们每一位教育工作者共同努力。尤其是那些规模巨大、对当地教育具有影响力的百姓心目中的名校，一定要树立正确科学的质量观，在高效轻负上为其他学校树立良好的榜样，而不是相反。
当下，中小学的课堂改革存在着两个突出的问题：一是知识训练成为单一目的，二是技术主义倾向十分严重。太多的课堂，为了知识而进行知识训练，对知识的处理缺乏完整性和深刻性。知识仅仅被当作符号来处理，并且试图做到 堂堂清 ；知识所蕴含的学科思想、方法和能力却一直处于 结构性沉默 状态。
太多的教师对学生的要求只关注是否能够解题，而不去关注学生的情感态度、思维方式、学科能力、学科经验是否得到了改变，不去关注学生的学科综合素养是否得到了丰富和提升。许多课堂改革还是停留于师生在教学过程中时间数量的重新分配上和时间序列的简单先后程序变化上，而忽视了学生核心素养的培育。
目前的课堂教学必须要改革，而改变的不仅是对课堂的理解，背后还涉及到知识观、教学观、质量观等许多方面的变化。
如何看待知识，如何处理知识，是否实现了知识的教育价值，决定了课堂教学的 境界 。一直以来，我们很多学校的课堂教学倾向于把书本知识作为定论、对象和结果来传授，把书本知识的简单占有与获得作为教学的目的。所谓的高效课堂，追其的是学生在当堂占有和掌握知识本身，至于学生在此之后发生了什么却不去探究，也不去追究学生获得知识之后产生了什么样的个人体悟。这样的知识观就是一种对象化的静态的知识观。
而深度的知识学习不是记住知识符号，不是对知识的简单占有，不是对知识的表层学习；而是理解并且促进知识的逻辑要素和意义系统的转化。深度的知识学习过程，不是一个线性的知识训练过程，而是一个复杂的生成过程。所以，我们教师需要改变教学观，探讨新的提升发展性的教育教学策略。
我在语文教学过程中一直在思考并且实践：我的这一本语文书总体的教学目标是什么？怎样去实现这样的目标？我有哪些更好的策略可以激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力？诸如此类的问题，多考虑一下，再去设计教学方案，效果一定会更好。
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