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识字课上让学生“动”起来<>；明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标，须构建开放的识字体系，将知识与阅读，生活巧妙的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 一. 激发愿望，快乐识字 课标指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。
如：“跳跳宝”活动，教师预先把学生容易回混的汉字写在卡片上，乱放在地上，老师说出一个字，让学生动起来，跳到写有那个字的卡片处捡起来，读一读，演一演（或扩词说话，或用模拟表演，或编字谜猜一猜等等）倘若跳不对就往回跳，再跳下一个相似的字，反复练习，使学生熟悉并掌握容易混淆的字.这样给学生创造了自我表现的机会，又把快乐的情景与学生的字联系起来，记忆到心灵深处。
根据不同的内容，还可以采用“摘果子”“拔萝卜”“夺红旗”等游戏。 二. 寻找规律，探究识字 教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。如：在教学<>；一课时，充分运用课文中的插图以及所提供的象形字等，制作课件，向学生形象的展示汉字的演变过程，学生学得兴味盎然。又如：复习基本字“兆”的时侯，采用新旧知识联系“以词代词”的方法，给“兆”添上提手旁，再挽上足字旁，目字旁，从而引出“挑” “跳” “眺”是每个生字的学习都是一幅色彩鲜明的图画，一个逗人喜爱的故事，一场有趣的游戏。
再如，教学“亲”“ 尘”“ 泪 ”“树 ”“坐 ”“尖”“ 碧”“ 业”这些字时，根据字的形状和意义，引导小学生自编，互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。立在木头上（亲）；小土是灰尘（尘）；眼目流水（泪）；又来村中（树）；两人在土上（座）；上面小下面大（尖）；王爷爷白奶奶坐在石头上看绿水（碧）；两竖在中间，两点站两边，下边一长横，作业当堂成（业）.这样把字音，字形，字意相结合，，学生好记好认，变生僻为通俗。
三. 再现生活，自主识字 <>；中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引导学生到生活中去阅读，寻找，并通过讨论，交流，再多出见面，多次阅读中得到巩固积累。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果，食品，学习用具的名称，认识校内外经常接触的字，认识家庭中的日用品，装饰品，玩具等物品的包装，商标，说明书，电视节目，课外书.挂历等。
就这样，在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。认识的不再是一个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。同时还养成了时时，事事，处处积淀和应用汉字的好习惯，使识字和生活水乳交融。即在识字的舞台上上演的“戏剧”，又在生活的舞台上尽情的展示识字的“魅力”。
另外，还可开展丰富多彩的识字活动，创造充满火力的识字氛围。比如：单元复习后，就引导学生按单元将自己积累的字词，创作的句子放入学习成长“识字”袋，保存自己的学习成果。又如：办板报，学习园地，让孩子设计报头，安排版面，选择内容，通过涂，写，画，激发兴趣，展示才华，提高识字层面。再如；我们都是“小医生”的活动。
儿童都是“小医生”，专看的是知识病。给教师纠正一个错误，算看了一个大病，给同学纠正一个错误，算看了一个小病，每天比赛，看谁看的病最多。因此，老师上课，同学板演，大家都集中注意力，互相交流都很认真，每天总想多治几个病。另外，教师要把教室设置成丰富多彩的识字活动场所，如开辟“生字宝宝”的家，让学生把自己在课外识到的字与同学分享，开辟“识字成长树”等。
并定期定期评比，选出“最佳医师”“识字大王”“识字进步奖”“聪明识字王”等等，创设识字交流的平台，教师应给学生提供展示的机会，让孩子介绍识字经验和方法，让他们充分享受成功的喜悦，学习的快乐，从而调动各方面的积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而促进了学生的主动发展。 总之，让学生在生活中学会“寻找”，是学生在识字中的主体性和主动性的表现。
这样的寻找是对自我的一个“发现”；是对自我潜在创造力的一种激发。让学生在通向成功的道路上去寻找，去探究，去感受，去体验，去收获。
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