[谈低年级的古诗教学]我最近听了师傅的两节古诗教学课有了很大收获。王老师的课给人感觉思路清晰，重点突出，抓住文中主线，板书言简意赅，课堂气氛融洽，学生特别容易理解！下面我就结合《锄禾》谈谈我的一...+阅读
情境设置即是诗词教学中的一个重要的组成部分。所谓情境设置是指课堂上设置一个与诗作情感基调和谐一致的情境，营造出一种特定的情感氛围，引导幼儿走进作品，把握诗作内容。简而言之，也就是设置一个促使孩子容易、迅捷、优质理解诗词的环境。在这一点上，老师们往往使出浑身解数，或是设计精妙的导语，或是进行优美的范读，也或是竭尽语言表述之能事作详尽透彻的分析，却往往收效甚微，事倍而功半。这种状况表明，传统教学手段已不能完全适应当前诗词教学的需要，尤其与情境设置的要求大相径庭。利用电教手段加强视听效果，改善纯语言教学环境，冲破课堂教学的时空性，以音像的生动、可感性强化教学内容势在必行。下面就三方面谈一谈利用电教手段设置情境的方法和效果。
1、以和谐的音韵营造氛围，体验丰富情感。诗词的抒情性极强。《毛诗序》在论及诗词抒情言志的特点时写道：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故磋叹之，磋叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这说明诗词与音乐、舞蹈一样都是人们心中的 “情”、“志”的表现，都是由“情动”而引起的;而所谓“诗言志”，就是诗词要表达思想，抒发情感。实践表明，诗词的创作自始至终都伴随着诗人情感的激动而进行，是其强烈感情的产物。营造适合于诗作内容的情感氛围，体验诗作表现的情感美是诗词情境教学的第一要务。常规诗词教学中，感情充沛、激情洋溢的范读能帮助孩子初步感知诗词内容，初步把握诗词感情基调的作用。然而，施教者往往因范读语音语调缺陷，或因本身对诗词内容把握的深度不够而达不到理想的效果; 加之孩子阅历较浅，感情不丰富，示范效果微乎其微，有时只能引起孩子熟悉诗文内容的作用。配上与诗词节奏、音韵、情感和谐一致的背景音乐，效果则迥然不同。例如：大班幼儿在欣赏杜甫的《春望》之前，我精心挑选，采用二胡协奏曲《二泉映月》为背景音乐。此曲描绘了月映清泉的优美景色，以咏叹作者一生坎坷的命运为主题。曲调低沉抑郁，哀婉凄苦，如泣如诉。孩子闭上眼睛，静静感受。乐曲入场句先声夺人，扣人心弦，一下子就揪住了每一个幼儿的心。定下了这样的感情基调，孩子自然随乐曲进入特定的情感氛围，为深入理解主人公的悲苦命运奠定了良好的基础。范读结束时，孩子都能用苦字来理解诗作内容。赏析将至结束，再次用背景音乐为孩子配乐朗诵，乐曲之音韵、情感与诗作之韵律情感完全妙合于一，彼此不分，课堂气氛推向了高潮，孩子对诗中情感的体验借助音乐营造的氛围达到了饱和点。可以说，利用录音设备进行教学是可供使用的简单易行的现代教学手段。它将无声的书面语言转变为有声的口头语言，同时借助音乐的生动、可感性，给孩子一种更直接的感受，以其特有的感染力营造出强烈的情感氛围，促使孩子更好地理解诗作所要表现的强烈丰富的情感。当然，配合范读的背景音乐须精心挑选，其基调须与诗作感情色彩保持一致。而节奏、韵律与诗作不相吻合的背景音乐，非但不能配合情境的设置，反而会破坏孩子对其总体情感的把握，效果适得其反，这是情境设置所必须坚决摒弃的。
2、以逼真画面增强直观，感悟鲜明主题。诗和其他文学作品一样，不仅是思想感情的自然流露，更是对社会生活的高度、集中概括。一般地讲，诗人总是选取生活中最有特征、最典型的事物，将丰富的生活内容和思想感情高度浓缩后，集中概括在这些事物之中，通过描写这典型事物的形象特征，表现更广泛的社会生活和更具普遍性的思想意义。仍以欣赏《春望》为例。此诗内容通过教师的讲解，孩子根据已有知识或许能了解个大概，但效果不佳，印象不深。借助画面提供色彩鲜明、形象逼真、真实可感的实物图象，能再现诗作场景、人物及隐含于其中的动态，增强教学的直观性，为孩子提供积极思考、准确表达的机会;能有效地把人类第一信号系统所反映的实物和第二信号系统的语言直接联系起来，将繁锁的精细分析转化为直观的画面形象，通过画面丰富的内容传达意象，使孩子借助画面驰骋于作品之中，从而准确理解作品主题。为达到这一效果，课前，我准备好三幅能恰如其分地表现此诗主题的水粉画。三幅画构图简单明了，主体却鲜明突出，陪衬背影若隐若现，意蕴深远，令人思索玩味，色调明暗适度，调配适当。在设置了强烈的情感氛围后，用视频转换台依次展示三幅画面，形象逼真，清晰可感，既各自独立，又互相联系，有机统一，诗作深广的内容尽在其中，可谓“画中有诗”。而且画面形象将在幼儿记忆中打上清晰的烙印，经久难忘，历久不衰。
3、以视听效果开启想象，领略和谐意境。真正优秀的诗词不仅有丰富的思想感情，深广的社会内容，更特具一种耐人寻味，引人遐思的东西，这就是意境，是诗词创作中通过想象和联想，突破时空界限，能最大限度地将诗人的心灵感受和丰富情感表现出来，能令人感受领悟，玩味无穷却又难为言传的艺术境界。对于这样一种深邃高妙的艺术境界，面对还不能独自进行艺术感受、评判、鉴赏的孩子，仅靠单一的语言刺激，听觉效果或是纯粹的画面效应，远不能收到诗词教学情境设置的最佳效果，运用现代化教学手段，音画同步进行，更益于孩子对作品内容的理解和吸引，对其和谐意境美的感悟，有时甚至会出现“1+1=3”的喜人效果。以欣赏李白的《望天门山》为例。李白诗多浪漫情调，自然奔放，想象离奇，情真意浓。《望天门山》这首写景小诗正体现了这一点：天门山夹江对峙，佳木葱茏，峰恋青翠，长江水青绿澄澈，波澜壮阔。诗中描绘了雄奇、秀丽的景色，充满了无限美感，充分表现了诗人热爱祖国大好河山的壮烈感情。借助多媒体计算机，以昂扬激越的《大浪淘沙》为背景音乐，画面则展示滚滚东流的长江冲破天门山奔腾而去的浩荡气势及其所表现的巨大力量，展示碧水青山、红日白帆互相映衬之绚丽画面，展示天水相接处，一片“孤帆”迎面扑来烘托出的辽阔的江面，邈远的江流。正如西方一位美学家在一篇论美和美感中所说的那样：“眼睛一看到形状，耳朵一听到声音，就立刻认识到美，秀雅与和谐。”置身于如此极具感染力的情境之中，由视听效果触发而产生的想象和再创造，将使孩子恍若身临其境。反复朗诵，细细品味，用心揣摩，施教者只需在必要时略作解说、点拨，即使孩子矛塞顿开，领悟诗作者倾泻于其中的情感和充满哲理意蕴的艺术境界，达到一种充分领略意境美的境界，达到“情境”与“观境人之心”和谐的统一。
随着现代社会对用人质量的不断提高，现代化教学手段较之传统教学手段的优越性日益明显。作为现代语言教学的一个新课题，电教手段运用及作用还有待在实践中潜心研究，不断探索，为语言教学改革发挥其真正不容忽视，不可替代的作用，在语言教学这块阵地上显示其越来越强大的生命力。
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