[创造更适合我们班级孩子的“学讲”英语课]李涛涛 ]，自从徐州市推进 学讲计划 以来，一直在努力探索 学讲 之路，在这个过程中，经历了很多困难和挫折，但也意外收获了许多。学讲 课堂重视的是学生自己真实的学习的发生，所以学...+阅读
【摘要】在倡导以生为本的大势之下，让学生成为课堂的主人，人人都成为活动主体，就要求我们老师放下主导权，转型成为引导者。教师在课堂教学中要做到：鼓励学生主动参与探索；引导学生善于思考，大胆质疑；让学生保持高度紧张的思维状态。只要这样，学生才能越学越勇，越学越棒！
【关键词】参与 思考 质疑 高度紧张
人人都是活动主体 这句话来自江苏省课题《基于校本资源的教学行为改进模式》中的活动组织分析框架观察表。在倡导以生为本的大势之下，让学生成为课堂的主人，人人都成为活动主体，就要求我们老师放下主导权，转型成为引导者。
那么如何实现这一观察点，可以从以下几个方面入手：
一、 鼓励学生主动参与探索。
做个懒惰的老师，不要总像个木偶师一样牵着学生走，让学生在探索中积累知识，感受成功。
记得前几年澳大利亚的三位老师来访，两位老师给我们学校的学生上了课，其中一节是手工课。这位老师在课上也不多废话，给学生看了些桥梁的图片，接着就布置了任务。任务很明确，以小组为单位，利用手中的吸管和透明胶，在20分钟时间内自行设计并搭造一座桥梁，评比时以能承重一本书就为优胜。教室里瞬间热闹开了，学生们赶紧动起手来，听课的老师们也主动参与其中。 你看，我这样搭比较牢固！ 帮我拿着，我用透明胶把它固定住。 轻点，轻点，慢慢地放上去。 哎呀，书又掉下来了，看来这个地方不够坚实，再要加固一下。 学生们投入其中，为赢取胜利卯足了劲。
失败了，没关系，再做改良；成功了，也不骄，踏踏实实巩固得更好。20分钟很快就过去了，学生们依次展示成果，失败的居多，但也有两个小组成功地 驮 起了书。本以为这节课就这么结束了，没想到老师布置了后续作业 找出桥梁成功或失败的原因，再想想如何搭桥才是最坚固的。我想：如果如果这位老师接着往下上，学生真能搭出坚固的桥梁，说不定由此产生兴趣，今后称为一名筑桥大师！
让学生用吸管和透明胶搭桥，这个切入点很小，学生很喜欢，也很投入，后续的研究和学习又能真正意义上的增长学生的知识，实践意义大。
二、 引导学生善于思考，大胆质疑。
1. 有效利用前置性作业引起学生在课堂上的思考。
在前置性作业这一块作业的设计上，我通常的做法是让学生学读单词，并完成简单的课文阅读理解题目。这样的作业做起来简单，但实则没有什么效果。特别是课文阅读理解的题目，与课堂教学的衔接并不大，只能成为课堂上完成习题的一个部分，把这个作业放到前置性作业中，只不过是节约了课堂做题的时间。既然如此，就要想一想该如何有效利用前置性作业。
（1）做前置性作业，是为了在课堂上思考得更到位。在我曾经执教的评优课5上《Unit6 My e-friend》上，课的一开始，我就设计了一个国旗拼图游戏。
课前设想的是让学生拼出国旗，能知晓国旗所代表的国家，并结合U3的Culture time来说一说每个国家的象征性动物。但在实际上课时，学生把学习的热情都投注在拼图上，但却不能准确说出国家名，也不能与相应的动物配对。这让我的设计失去了本质的效果，如果课前能通过前置性作业让学生先对此了解到位，如：看国旗写国家名或者动物与国旗配对练习，课堂上学生的思维能充分调动，效果会更好。
（2）将前置性作业贯穿整个课堂，甚至延伸至课后作业中。这一点，我在评优课比赛中听张怡贤老师的课深有启发。前置性作业中，他给了学生一个单词can，要求学生用can造句。很多学生都写出了本课时的重点句型Can I help you？交流后，张老师将这个句子写在黑板上，并反复操练，并引出了不同的回答句型：I d like / , please.本以后can的作用已经完成，没想到在布置课后作业时，张老师又要求学生把黑板上的Can I help you? 的句子在C本上做句型转换。简简单单的一个单词，却在三处起到了不同的作业，这让学生的思考也始终处于连贯状态。
2. 有错的课堂更能激发学生的思考欲望。
从现在的课堂上来看，再也不是老师的一言堂，而是鼓励学生积极思考，敢于质疑。就如苏霍姆林斯基所说： 需要进行抽象思维，需要不断地由具体事物过渡到抽象的概括 这是青少年精神上本能的需要。为了满足青少年对发展抽象思维的要求，我们十分注意推理能力的训练。 让学生在质疑中获取的真知远比老师灌输的知识要记得牢、记得久。
例如，在我上5上《U4 Hobbies》这一课时时，出现了be good at的用法。书上只出现了I am not good at football.的句子，我就让学生造句：I am (not) good at ______.学生说了很多句子，I am (not) good at sing/dance/swim/ 我并没有马上指出他们的错误，而是当有学生说到 I am not good at play football. 时，我把这个句子写在黑板上，让学生比较 I am not good at football. 和 I am not good at play football. 二者的不同。很快有学生发现，举手说， be good at + 名词或动词 ，我继续问， Any different ideas? 终于有学生发现了异样，举手答到， be good at + 名词或动名词 。我向这个学生伸出了大拇指，并让他接着把思考的过程说了出来。这个学生说的很好，其他学生也听的特别认真。在弄清用法之后，我让刚才说错造句的学生逐一站起来改正自己的句子。我想，这些能改正造句的学生今后肯定不会再说错了。
三、 让学生保持高度紧张的思维状态。
我想到了自己的英语课堂，特别是最近五年级的英语课堂，学生散漫的状态确实需要改变。那么，如何调动他们的思维，使其保持高度紧张的状态，我觉得可以这样做：
1. 少提 Yes No 的问题。首先，这些问题的答案比较显而易见，学生看一眼，就能轻松回答，所以吸引不了他们的注意力。其次，学生往往只回答 Yes 或 No ，而不重视后面的完整回答，因此用到人称代词或动词时，往往混淆不清。特别是学了be动词和助动词后，更是胡乱瞎用。最后，在做了否定回答之后，学生往往对老师的追问不感兴趣，因此也直接影响正确知识的输入。所以，要减少机械的 Yes No 的提问，而应该要多提wh问题，让学生在积极思考的同时，掌握句型的正确用法。
2. 多开展小组活动。小组活动能够真正让学生动起来，但这离不开具体的分工和指导。在选出team leader之后，要给组里的每个学生安排固定的任务，最后在呈现和反馈时，也要让每个学生的作用都体现出来。在评价时，不要一个小组给一个评价，而是应该细化到每个成员，这样也可以防止滥竽充数。比如在小组表演课文时，老师给出的三星评价一定要规范到位，这样学生才能按照标准积极执行老师布置的任务。
3. 老师的提问要能有效启动学生的思维。我想说的是，提一些课文中找不出直接答案的问题，这样学生的思维才会被调动起来。这样的问题，有的需要学生根据自身的经验和常识来回答，如《同步练习》Unit 3 自我测评中出现一个阅读理解判断题：Giraffes he long necks.有超过90%的学生做了 判断，理由是文中没有提到long necks的句子。
当我告诉他们应该是打 的时候，很多学生困惑不解。我让他们再去看文章，他们找到了这些句子 Giraffes are very tall. They he long legs. 我说，从这两句句子，再结合你对长颈鹿的认识，它应该he long necks，学生们这才恍然大悟。这样的问题，还有的需要学生联系上下文，或是根据配图来得出答案。如Unit 3在教授Cartoon time时，文末，我提了个问题：Is the crab deliberate? 当有学生说出 Yes 时，又有一种不同的声音立即响起 No! 我及时制止了他们的争执，请他们在小组中商量一下，支持哪些观点。
在后来的辩论中，支持 Yes 的学生，基本围绕 It s afraid. 这句话展开；而支持 No 的学生，极细致地观察到最后螃蟹在夹到Sam的手的时候，嘴巴向下弯了，明显是内疚了，另外也说到螃蟹没有hands只有arms，所以不好拿东西，夹到Sam完全是本能和不小心。学生在这个问题的争辩中积极思考，达到了高度紧张的思维状态。
在这样的课堂中，人人都是活动主体，不仅能使课堂更精彩，而且能培养学生主动思考、乐于思考的好习惯。让学生成为课堂的主人，让课堂成为思维开放的竞技场，让学生越学越勇，越学越棒！
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