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科学学科的课堂上，经常要展开小组之间的讨论，小组合作进行实验、观察、小制作等活动，学生对此都非常感兴趣，所以普遍都表现地比较激动。在他们热爱实验探究的背后，课堂纪律难以控制是一个普遍存在的问题。若是在实验室上课，孩子对这里的新鲜感和好奇心更是浓烈，纪律问题可更是一发而不可收拾。
有时，科学课的纪律可以用材料来调控，讲完要点再发材料，实验完成上交材料。可是在某一些实验课上，学生对于实验激动的心情是没办法一起随着材料上交上来的，实验后孩子们仍就在小组里闹哄哄地探讨着刚才的实验，没办法安静下来与全班同学交流。老师在讲台上不停地喊安静，好几遍，孩子们才慢慢地静下来。一节课下来
，课堂效率不高，自己的喉咙也是冒烟地疼。课后，我在办公室沉思，是不是有什么小妙招能够评价孩子的课堂纪律，让孩子们主动地将小嘴巴管住呢？
小学教育学指出：儿童的学习动机可分为四类，一是为了好分数，不落人后，或为得到奖励表扬而学习；二是为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光学习；三是为了个人前途而学习；四是为了祖国的前途、人们的利益而学习。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是第一类和第二类。
结合我在实验室的教学情况，学生是按照小组就坐，于是我便在实验室中张贴了每个班的 星星榜 ，每个 星星榜 中都有本班每小组同学粘贴星星的格子。我告诉孩子们，在课堂上，实验中那个小组能轻声讨论不影响其他小组，或是实验结束后能在第一时间将材料整理好并且安静等待接下去的交流活动，又或是课堂上能认真听讲，积极思考，勇于表达自己想法的小组，都能获得一颗光荣的小星星。课后小组长可将小星星粘贴到自己小组相应的格子里，班内小组与小组比赛，班级与班级之间也可进行比赛
，甚至获得星星最多的小组可以得到小礼物。孩子们对于这个小比赛都很感兴趣。
自从 星星榜 在实验室展出以后，孩子们一进实验室都会主动地小嘴巴管住，活动后听到老师倒数喊停的声音，都会立刻将实验器材整理好坐地直直的等待接下来的安排。我发现，从这一天开始，课堂效率有了提高，教学环境也安静了。孩子们从 星星榜 的评价机制中获得了多方面的满足，使学生越学越想学、越学越爱学，许多孩子就像小星星一样闪耀在科学课堂上。
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