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暑期即将要结束，我们又将迎来新的学期，幼儿园又将迎来新生上园。我们都知道，对于我幼儿教师，新学期的到来就是新的战斗又将拉开。由于孩子们从一个温馨的家庭走向陌生的幼儿园，从以自我为中心的家庭生活走向以大家分享的集体生活时，对幼儿来说有一个具有挑战适性的过程，其实我们的家长也同样存在一个适应性的过程，那作为我们一线教师如何去帮助孩子和家长去度过这个适应期，并使孩子不产生焦虑尽快适应幼儿园的生活。今天，我在不经意翻看《幼儿教育》时，看到里面的一篇文章 新生入园分离焦虑调适 的几个案例，现呈现给大家一起来分享。
案例一
早上，奶奶陪佳佳玩了一会儿桌面玩具以后，准备离开。谁知佳佳一把楸住奶奶的衣服，身子半吊在奶奶的身上，大哭不止。张老师跑过来，从背后抱起佳佳，硬生生地将他和奶奶分离。佳佳看不见奶奶，哭得更厉害。并满地打滚。这是奶奶躲在窗后，时不时探出头来看看佳佳的情况，也在独自抹泪，不巧被佳佳看到了。于是佳佳就甩开张老师打开门，扑进了奶奶的怀里。张老师紧跟着追了出来，阴着脸说： 叫你们家长走，你怎么不走？快走，快走，你走了，孩子哭一阵就好了。 说着，张老师强行拽回伤心欲绝的佳佳，并威胁说： 再哭，就叫你奶奶不要来接你。
案例二
天天把住活动室的门框，死活都不肯进活动室。 天天，我们叫妈妈一起进来陪你好吗？ 李老师的话让天天开心的拉着妈妈的手进了活动室并坐在自己的小椅子上。接着李老师和天天的妈妈就随意得聊了起来。10分钟过去了，李老师档在妈妈的面前，摸着天天的头，拿起他搭的玩具说： 让老师看看，天天搭的玩具真不错，天天今天表现真棒。。老师今天再教天天搭一个新型的汽车，来。 边说边暗示天天妈妈离开。正当妈妈起身要走时，天天又开始哭了，妈妈不要走。 妈妈要去上班，这是任务，宝宝在幼儿园和老师、小朋友一起做游戏、吃饭睡觉，妈妈一下班就来接你，来老师抱抱你。 李老师看着天天很随和地说。一番话让天天稍许平静了一些，带妈妈走到门口，天天还是不忘追了出去，带着哭腔说： 妈妈第一个来接我。 看天天乖乖了，不哭了，妈妈肯定会第一个来接你， 李老师肯定地说。
本人的思考
案例一 中的张老师采取的是典型的强迫分离，即孩子哭闹不肯让家长离开，教师便要求家长马上离去。我们从案例中看到 强行分离 不仅不能从根本上解决孩子哭闹的问题，反而会加剧孩子的分离焦虑，从而使幼儿逐渐形成对幼儿园、对教师的恐惧感，同时也会让家长更担忧孩子在幼儿园的生活。
而 案例二 中李老师的策略是暂缓分离。即允许家长与孩子一起作短暂的相处其间教师和家长热情主动与家长交谈，目的是让孩子看到家长和教师之间的亲密关系，并用抚摸、拥抱等身体动作让孩子感受教师对自己的关爱，拉近了孩子和教师之间的心理距离。在此基础上，教师用浅显的语言告诉幼儿上幼儿园只是短时间与家长分离，从而帮助孩子调整心态，接受 上幼儿园 这一现实。
对比案例
一、二，两位教师的回应孩子因入园焦虑而引发的哭闹行为时，张老师说： 再哭，就叫你奶奶不要来接你了。 李老师说： 看天天乖乖了，不哭了，妈妈肯定会第一个来接你， 同样的意思，前者是从反面着手，后者是从正面切入，调适效果完全不同，后者更有利于幼儿的心理健康和良好师幼关系的建立。
案例三
午餐时，许多孩子又开始了新一轮的哭闹，甚至有的孩子以 绝食 示威，徐老师是反复哄劝： 快吃。快吃，吃好了，妈妈就来接你了。 好说歹说，勉强奏效，吃过饭，孩子们一看妈妈都没来，许多孩子是变本加厉的大哭。案例四
下午点心前，孩子们的哭闹声再次响起。此时，董老师带着大班的孩子走进了小班活动室。打扮孩子来到小班弟弟妹妹跟前，有的说悄悄话： 我知道幼儿园那里最好玩，吃完了。我带你去。 有的喂弟弟妹妹吃点心： 你的嘴巴和大老虎一样，吃的真快。 还有的送上自制的小礼物 不知不觉活动室里的哭声小了，点心也顺利吃完了。接着大多数孩子都被哥哥姐姐领着大班区域玩去了。
本人的思考
由于亲人的离开，幼儿或感到缺乏安全感，情绪不稳定，常常变现为抗拒或哭闹，此时许多教师玩玩花费很多时间去安慰这些孩子，正如案例三的徐老师所述，徐老师反复哄劝，但孩子发现教师的诺言没有兑现，就会更加失望，变现为 变本加厉大哭 。即有些孩子反映不那么强烈，也会消极对抗，表现出不愿意与人交往，表情冷谈，心情忧伤。此时不妨向 案例四 中的董老师学习，适时转移孩子的注意力。我们可以播放孩子喜欢的动画片，提供新颖的玩具，组织孩子观看中大班孩子的游戏活动，与大班开展 大带小 活动，及时发现幼儿的闪光点并给以表扬等等。当幼儿沉浸在新环境中或得到肯定时，他们的焦虑和孤独感就会慢慢消失，逐步融入集体生活。
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