[利用生活中的各种机会实施幼儿语言教育]利用生活中的各种机会发展幼儿的语言 甘肃省临泽县鸭暖学区曹庄小学 张晓玲 邮编：734200 在幼儿园里，通过专门的语言活动学习语言的时间是有限的教师必须抓好日常生活中的语言...+阅读
20世纪80年代，联合国教科文组织发出“走向阅读社会”的召唤。当今知识大爆炸的时代要求现代人能够终身学习，而良好的阅读能力是获取新知识的前提条件。近年来的研究表明，早期阅读可以为幼儿成为好的阅读者打下良好的基础，是使幼儿成为终身学习者的开端。一些发达国家纷纷开展了幼儿早期阅读活动。我国2001年颁布的新《纲要》也明确提出了幼儿早期阅读的要求：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。…‘利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
早期阅读是指o～6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前，不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读阅读内容(包括没有文字或有简单文字的图画书等)获得意义的活动过程。在幼儿园进行早期阅读行为培养，其目标是让幼儿掌握自主阅读的基本技能，享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。具体来说，在幼儿语言教育中培养早期阅读行为有以下几点建议。
一、创设丰富适宜的物质环境
1.选择合适的早期阅读材料
期阅读的材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点。
画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂;语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记;图画与文字的形、音、义高度匹配等。
故事情节应富有想象力、引人人胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供托班和小班幼儿阅读的故事，情节应简单些;供中班幼儿阅读的故事，情节要有高潮，但又不过于曲折;供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂，富有创造性。
2.提供多样的早期阅读材料
教师应提供类别多样的阅读材料，以便幼儿根据自己的兴趣自由选择;还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。常见的早期阅读材料按类别分，有以下三类：一是按阅读题材分，有故事、童话、儿歌、儿童诗、散文、科学文艺等;二是按材料质地分，有纸制书籍(小书、大书、立体书、“会说话的书”)、塑料书、布书、录音带、录像带(VCD、DVD)、多媒体光盘等;三是按材料来源分，有幼儿园置备、幼儿提供(促进同伴相互交流)、师幼自编的画报图书、剪报本以及广播、电视、网络媒体等。
3.创设舒适的早期阅读区域环境
教师可以根据班级情况和幼儿的阅读兴趣创设早期阅读区域环境。
(1)图书阅览区。贴上醒目的“安静”标志，设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等。
(2)涂涂写写区。提供各种各样的纸笔，设有专门用来涂写的墙壁等。
(3)墙饰游戏区。提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签，“积木角”、“娃娃家”等文字标签，积木区的交通告示牌、标志及地图，活动区域的识字卡片、拼字游戏卡，以及表演区的布偶、头饰等。
二、创设轻松愉悦的精神环境
1.保证充足固定的阅读时间
(1)集体阅读。每天安排固定的10～25分钟的师幼分享阅读时间。如托班与小班是10分钟左右，中班是15分钟左右，大班是20～25分钟。
(2)睡前听赏。每天午睡前可以安排15分钟左右的时间，引导幼儿听赏文学作品。
(3)区域阅读。每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到图书区阅读。
(4)其他时间。一天活动中有许多零星的时间段，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行选择性阅读，如家长接送时问、课间餐后休息时间等。
2.提供多种有趣的阅读方式
(1)听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。
(2)玩书活动。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书，不撕书，不在书上乱涂乱画;懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻;了解书有书名、封面、封底和页码;知道看完书要主动放回原处等。
(3)分享阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进，从让婴儿看彩色图片，托班理解单幅厕面，小班感知故事发生的顺序，到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。
教师可以采用点画讲解、点读文字等方式，帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随便地加字或者减字，以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形，在不知不觉中识字，从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读内容的理解。如：
①体验表演活动。引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感。可配以音乐，加深幼儿的情感体验。
②提问讨论活动。鼓励幼儿表达，积极回应幼儿。当幼儿言语中出现错误时，不取笑，不重复其错误，而给以正确的示范。
③实物符号配对活动。即让幼儿练习实物、画面和文字的配对，巩固各种符号间的相互转换。
④拼图讲述活动。即让幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由。
⑤复述故事活动。即重复阅读曾经接触过的故事，让幼儿尝试复述故事。
⑥想象创编活动。即鼓励幼儿依据看到的图画内容和自己能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整。
⑦自制图书活动。即让幼儿尝试把自己想说的故事画成一页一页的画，再装订成一本图画故事书，使其进一步理解图书的结构，体会制作的乐趣和成就感。
⑧修补图书活动。教师带领幼儿经常检查图书，发现破损的地方应及时指导幼儿修补图书。
(4)同伴阅读。可以让同龄或混龄的幼儿一起阅读、交流、表演，促进同伴之间的相互学习。
(5)个体阅读。让幼儿尝试自主阅读，掌握阅读技能。教师应通过观察，发现某些幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。
三.拓展亲子阅读的经验
教师应设法引领家长开展亲子阅读活动，使幼儿在幼儿园获得的阅读经验得到巩固和发展。可以通过家长会、宣传栏及网络等交流平台向家长宣传早期阅读的重要性，让家长了解指导幼儿阅读的方法，相互反馈信息，判断幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要，寻求有效的家园共育。可以建议家长为幼儿树立良好的榜样，每天为幼儿朗读20分钟，为幼儿订一份适宜的报纸或杂志，帮助幼儿建立小小的私人图书馆等。
但是在开展早期阅读活动时，应注意避免以下急功近利的早期阅读教育误区：
首先，以文字符号的阅读代替幼儿对真实世界的丰富体验。幼儿对世界的感知以直接经验为主，教师与家长应重视他们的认知特点，经常带他们到户外、自然、社会中接触各种人和事物，丰富他们的感官认识，发展他们的口头表达能力，在此基础上发展幼儿的书面阅读能力。如果幼儿认知的花只是“花”这个文字符号，那将是早期阅读教育的最大悲哀。
其次，误认为识字是阅读的前提，急功近利地追求识字数量，使幼儿的阅读过程变成认字过程，以致忽略通过欣赏画面去获得意义，失去了阅读的快乐。幼儿阅读的书籍宜图大字少，环境布置中文字与画面要匹配，不要提供太多的文字，从而增加幼儿阅读的难度。因为，早期阅读主要是让幼儿接触书和书面语言，培养阅读兴趣和习惯，逐步提高幼儿的阅读能力，是“学习阅读”，而不是“通过阅读学习”。
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