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幼儿期是语言学习与发展的最佳期和关键期，幼儿只有具备了一定的语言素养，才能很好地表情达意、吸收知识，才谈得上今后的全面发展。可见，幼儿语言教育在幼儿教育及学校教育中具有举足轻重的作用。但是笔者发现，当前幼儿园语言教育存在诸多问题值得我们深思：
一、幼儿园语言教育中存在的问题
（一）在语言教育中教师钻研教材少，上课无计划与目标。有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容、新的方法，更体现不出教学内容的有序性。另外，在语言公开课教学中，教师对幼儿的发言或听课不能因势利导，缺乏创造性因素。
（二）幼儿园语言教学“小学化”。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语言教学”。还有些教师为了迎合家长的心理，把教学的重心放在幼儿识字上，有的甚至把小学一年级的语文教材提前到幼儿园大班使用。
（三）在语言教育中只重视教师讲。忽视了幼儿的语言表达。即便是幼儿的口语表达，教师也只注重内容简单的对话或重复模仿，体现不出对幼儿口语表达能力的培养。
二、幼儿园语言教育问题之对策
（一）畅通语言教育的主渠道，打造优质的语言课堂。语言课是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，而优质的语言课堂的重点应放在： 1.培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿语言发展的关键，是语言教育进一步展开的基础。在小班的语言教学中尤其要注意倾听能力的培养，除了培养幼儿听对话和故事外，还要听音、听响、听音乐等。听除了直接影响说之外，还有利于培养幼儿集中注意力。 2.使幼儿思维和幼儿语言相互促进、协调发展。语言是思维的工具，幼儿语言的表达能力是思维能力的体现，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维训练上，让幼儿在“听――想――说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机，但不能脱离幼儿实际无限拔高。
（二）将幼儿语言能力的培养渗透到各种活动之中。 幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响。因此，需将语言学习渗透到各课程领域中。在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。 1.在音乐活动中渗透。音乐是陶冶人情操，滋养人灵魂，激发人创造力的一种艺术。凭着幼儿对音乐的喜爱，可在音乐活动中适当加入听音乐学语言的内容，让幼儿充分感受音乐，理解和体验音乐。 2.在美工活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿的这一特点，引导幼儿讲述自己或评价他人的作品。这样，在轻松愉悦的氛围中既培养了幼儿的创作能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（三）创设语言环境，发展幼儿的语言表达能力。 1.利用周围环境丰富幼儿的生活经验，让孩子有话可说。教师可鼓励幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。 2.为幼儿提供真实有趣的语言运用情境，让孩子爱说、多说。游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径。活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味地陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，从而使语言在游戏中发挥得淋漓尽致。 陈鹤琴先生说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”确实，环境就是教育，良好的环境就像孕育生命的土壤，如果没有土壤给予的养分，再美的花朵也不能生长。因此，在幼儿园语言教育中，教师要为孩子积极创设良好的语言交往环境，发展幼儿语言运用能力。让孩子在语言学习的过程中运用语言，让孩子在运用语言的过程中学习语言，从而为他们今后的语言发展奠定良好的基础。 作者单位 陕西省榆林市府谷县幼儿园 编辑 薛小琴
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