[浅谈班级服饰博物馆的建设——从《儿童博物馆与幼儿园]博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，并对那些有科学性、历史性或者艺术价值的物品进行分类，为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育的机构、建...+阅读
摘 要 幼儿园主题墙是幼儿园教育环境中重要的组成部分，对幼儿的发展有着潜移默化的作用。如何更好地设计主题墙，发挥主题墙的教育作用是幼儿教育中值得探索的一个问题。 关键词 主题墙 班级主题墙 主题墙设计 中图分类号：G612 文献标识码：A 1 幼儿园班级主题墙设计的理论基础 1.1教育学理论 在徐卓娅的《幼儿园课程理论与实践》中将活动室的设置、装饰等归属于隐形课程中，隐形课程是“学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。
”主题墙作为一种隐形课程，本身蕴含的价值观念、知识内涵、技能指导、生活示范等这些教育教学资源，使得幼儿在知识、技能、情感、态度等方面获得发展。 1.2心理学理论 皮亚杰的认知结构论认为“儿童认知的发展是通过儿童主体的认知结构与包括物理环境和社会环境在内的经验之间的相互作用而实现的。”儿童在与外部环境的相互作用的过程中建构知识、发展认知、习得社会性行为，使得认知结构得到不断的发展。
主题墙中蕴含着丰富的教育资源，幼儿在与主题墙的互动中，同化和吸收着丰富的教育内容，从而建构自己认知的体系。 行为主义理论家华生认为，一个人的习惯是在不断地适应内部环境和外部环境的过程中形成的，一个人的行为特征也是取决于环境的，人格是由环境中的行为习惯形成的。华生还认为“彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体，用此方法使新的习惯加以形成。
他们改变环境越彻底，人格也就改变得越多。” 2 幼儿园班级主题墙设计的原则 2.1明确教育目标，体现价值 根据勒温对“个体心理环境”的阐述，我们可以知道，“幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的”。因此，要为幼儿的成长提供有价值、有教育意义的优良环境，避免盲目的、无教育意义的环境给幼儿的成长带来危害。
因此，在主题墙设计中要有明确的教育目标、年龄目标、阶段目标和单元目标，使每面主题墙设计都蕴含有教育理念和教育目标，这些内涵丰富、目标明确、具有价值的主题墙设计会为幼儿的学习和成长创造有利的环境，促进幼儿的全面发展，满足其发展需求。 2.2考虑年龄特点，有的放矢 幼儿园主题墙设计要符合幼儿的身心发展特点，与幼儿的兴趣特点，年龄特征，认知方式相一致，满足幼儿全面发展的需要。
原因在于，发展是幼儿时期的第一要务，促进幼儿身心全面、健康的发展是幼儿园的中心工作和重要任务。幼儿园班级主题墙肩负着促进幼儿身心发展的重要使命，而要想最大限度地发挥此功能，班级主题墙设计就必须符合幼儿的年龄特点，使主题墙和幼儿产生共鸣，幼儿愿意探索和接受主题墙所呈现的内容。 2.3源于日常生活，贴近自然 《幼儿园指导纲要》中指出教育要：“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
”表明了学前教育要注重与生活的联系。对于幼儿来说，他们所认识、所学习的对象是不能脱离生活的。脱离生活，脱离幼儿的认知范围的经验知识是不能被幼儿接受和同化的。因此，班级主题墙的设计要和幼儿的学习和生活紧密联系，既可以为幼儿提供生活常识，也为幼儿的行为规范提供示范作用。 儿童的天性对自然充满了好奇心，希望和大自然亲密接触，幼儿生活的环境最好可以感受到和观察到自身和大自然的变化节奏，引导幼儿感受大自然的奇妙之处。
班级主题墙设计要体现自然元素，将自然中常用和常见的事物呈现在主题墙中，满足幼儿对自然知识的渴求和需要。 2.4发挥教师才能，形式多样 作为一名专业的幼儿教师，在幼儿园班级主题墙设计方面必须具备相应的能力要求，既要有理论作为依据，又要有较强的动手操作布置能力。教师应该不断地丰富自己的设计理念，同时也要加强实践，在实践中积累经验，提升自身的设计能力。
在班级主题墙的设计中，教师要发挥自己的专业才能，从幼儿的角度出发，设计形式多样的主题墙，满足幼儿的发展需求。 2.5拉近家长距离，多方参与 《纲要》中提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”家长是幼儿园班集体中的非正式群体，但是与幼儿、教师的关系却是十分密切。只有将家长资源和班集体紧密结合在一起，才会形成一股教育合力，合力越大效果就会越显著。
让家长参与主题墙的设计，广泛征求家长意见，发挥家长的才能和资源优势，使主题墙既具有别样风味，又拉近家长和教师的距离，真正发挥家园共育的优势，共同为幼儿的成长创设优美的教育环境。 3 幼儿园班级主题墙设计的要点 3.1主题墙主题的确定 幼儿园班级主题墙的主题对整个墙面内容起着提纲挈领的作用，它好比一棵大树的根，墙面内容就是大树的枝叶，所有枝叶都是由根生发而成的，通过多方面内容的设计表现主题。
在班级主题墙的主题确定方面要根据一定的教育教学目标和幼儿的年龄特点、兴趣点来选择适合本班级幼儿的主题，同时也要注意从多方面的渠道选取主题，不应（下转第67页）（上接第51页）只局限于幼儿园的教学参考资料，多样化的主题才能引发幼儿的兴趣，满足幼儿的成长需求。 3.2主题墙内容的选取 幼儿园班级主题墙面的内容是整个墙面的灵魂，是班级教育者教育观念的承载体，同时也是班级主题的具体显现。
在墙面内容选取方面要注意内容与主题的相互吻合，另外特别强调的是内容的全面性和适宜性。班级主题墙的内容涉及了语言、社会、科学、艺术、健康五个领域的内容，设计者要注意五个领域内容的均衡性，不可忽视任何一个领域，同时在选择领域内容时也要适合本年龄阶段幼儿的需求，不可超出其可接受范围。 3.3主题墙材料的选择 幼儿的年龄特征决定了幼儿通过借助一定的物质材料认识外界世界。
幼儿从出生开始就有一种对材料寻觅的趋向。从能够看清周围事物的那天开始幼儿就从没有停止过对周围物质材料的寻觅，他们在与丰富的物质材料的互动中发展。因此，在班级主题墙设计的材料选择方面，要注意给幼儿提供丰富的、自然的、可操作性的材料，使幼儿在对这些物质材料的操作中认识外界世界，认识主题墙的意义，同时也锻炼了其小肌肉的发展。 3.4主题墙形式的呈现 幼儿园班级主题墙的呈现形式丰富多样，有观赏性设计和操作性设计、有记录性设计和展览性设计、有动态设计和静态设计，不同的设计形式可以表达不一样的主题和内容，对幼儿的发展发挥不同的作用。
因此，教师在主题墙的设计形式方面，要设计丰富多样的呈现形式，通过多样的设计，在吸引幼儿注意力的同时也到达了主题墙的教育效果。 3.5主题墙设计的参与者 教师是幼儿园班级主题墙的主要设计者和主宰者，承担着主题墙设计的主要任务。但是，主题墙设计并不只是教师的任务，要让家长和幼儿参与进来。家长是幼儿教师的重要合作者，是幼儿成长的亲密伙伴。要积极地发挥家长的有效作用，利用丰富的家长资源，使得主题墙的设计具有不同的内涵和意义。
同时，幼儿作为主题墙设计的主要使用者，拥有绝对的参与权利，教师要保障幼儿的主体性地位，积极引导幼儿参与主题墙的设计，让主题墙成为幼儿意志和智慧的承载体，体现幼儿的能动性和创造性。 参考文献 [1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000. [2] 王振宇.儿童心理发展理论[M].北京：人民教育出版社，2011. [3] 华生著，李维译.行为主义[M].杭州：浙江教育出版社，1998. [4] 许卓娅，张晖.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社.2001.
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