[幼儿青年教师素质的培养初探]我们正面临着世纪之交，未来教师应具备什么素质，如何塑造和培养是关系到教师队伍建设的一个重要问题，本人就现代幼儿教师的人格、科学文化知识、教育教学工作能力及管理能力等方...+阅读
寿宁县实验幼儿园 李文玉 摘要： 集体教学作为幼儿园教学活动的重要手段,导入部分发挥了不可或缺的作用。阅读活动是幼儿园的一项新课程，如何让幼儿喜欢阅读活动，如何吸引幼儿的注意力，抓住幼儿的兴趣点，成为我们探讨的焦点。其导入部分能否吸引幼儿的兴趣,直接影响课堂效率。实践证明，结合文本气质特点、呈现结构等表现方式的不同，使用操作法、游戏法、设疑法、演唱法、情境体验法等方式对吸引幼儿的兴趣有良好的效果。
关键词：幼儿 早期阅读 导入 操作法 游戏法 设疑法 情境体验法
序言：学生时代，老师告诉我们要以 鸡头凤尾 的格式写作文
，容易得高分。指的就是文章的开头与结尾部分，文章的开头有鸡冠那么美，结尾有凤凰的尾翼那么美，就容易得高分。对于一群自制力差，注意力集中时间短的幼儿来说，课堂的导入活动相当于作文的 鸡头 部分，起着不可忽视的作用。幼儿园的阅读活动是幼儿接触较少的活动，要求幼儿有一定时间的注意力和思考能力。幼儿作为一个特殊的群体，他们的思维直观性像，注意力集中时间短等特点决定了教师在执教过程中要更加注意导入部分的设计。那么，如何紧抓幼儿的 注意 和 兴趣 不放呢？遵循 教育的有效性在于顺应幼儿的天性 的原则和文本结构、题材、主题等不同等特点，我们尝试了多种导入方法的设计，在反复实践的过程中，摸索了一些相对有效的导入方法，为保证顺利完成阅读活动，实现阅读活动效果的优化，起到良好的作用。
一、操作法。
在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点。《幼儿园指导纲要》中提到，要给予幼儿充分的动手、动脑的机会，让幼儿在动手操作中学到知识
，产生探索一切事物的愿望。① 如在读本《去度假》中，教师通过创设 去度假 的情景，提供去度假所需准备的药品、食品、物品等，让幼儿自己为自己操作，将所需的物品整理到旅行箱中。通过操作，幼儿明白了如果选择的东西太多，旅行箱放不下。而在阅读读本的过程中，幼儿就能很快的明白，有些东西不能带的原因。通过这样的导入活动，幼儿实现了角色的迁移，她们把读本中的小女孩当成自己，每当小女孩想将一样物品放入旅行箱时，她们自然就说，这个太大（太长、太重、用不着）了，可以不带。就在这样的互动中一起阅读到读本最后，妈妈看见小女孩整理好了度假的必需品。所有的孩子都开心的为小女孩鼓掌，可以去度假啦！这个操作式的导入，实现了孩子角色的迁移，吸引了孩子的兴趣，让她们与读本产生了亲切的对话。实现了阅读活动的有效性。
二、游戏法。
周兢教授在《早期阅读教育活动饿构成要素、组织特点及质量评价》一文中曾提出：幼儿早期阅读活动的组织特点之一就是幼儿在游戏中学习阅读。教师要组织具有儿童游戏特点的阅读过程
，培养幼儿对阅读的兴趣，让她们热爱阅读。一方面，我们可以设法把阅读当做游戏，借助幼儿对游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣，让儿童在游戏中自发的产生阅读的动机和愿望，自发的阅读并获得月的的快乐。另一方面，偶们需要积极探索让儿童在游戏中阅读的具体策略。为儿童提供适宜的游戏环境，让儿童在潜移默化的游戏行为中学习阅读。②在这个理念的指导下，根据读本的特点和结构，尝试了游戏法的导入，深得幼儿的喜欢。如：在读本《机器人》活动中，就以游戏的方式作为导入，教师扮演科学家，手持遥控器，幼儿扮演机器人，听科学家的指令模仿机器人的动作。通过这样的游戏
，引出了本次阅读活动的课题 《机器人》。幼儿在于教师游戏中对读本产生了浓厚的兴趣。她们能很好的模仿出机器人的大作，说出机器人做的事情，还仔细的观察到手持遥控的科学家不同的面部表情。阅读了读本之后，很多幼儿还强烈要求再玩机器人的游戏，她们始终沉浸在游戏的快乐中。又如读本：《寻宝》，教师通过 藏宝 （将书中的礼物藏在班级中），创设 寻宝 游戏（幼儿根据教师提供的路线图去班级四周寻宝）导入活动。幼儿在看看，玩玩、说说的过程中，体验了寻宝的快乐，体验了成功的喜悦。这样的导入活动，让幼儿始终沉浸在快乐中，实现了寓教于乐的教育效果。
三、设疑式。
设疑教学，可以很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。③所谓 设疑 就是在教学活动中教师主动地提出学生未想到或虽有认识但似是而非的问题
，以激发学生的求知欲，从而达到教学目的的方法。通过设置疑问作为导入，同样可以让幼儿怀着好奇心进行阅读活动。在读本《三只松鼠》中，通过引导幼儿阅读封面，发现三只松鼠，然后在使用倒叙法，跳到读本第5页，让幼儿思考：为什么现在只剩下一只松鼠了？其它两只松鼠哪去啦？带着这种悬念，幼儿很仔细的翻阅了读本，并在阅读的过程中产生了成功的喜悦，因为他们找到了答案。这样的导入方式也同样适合读本《鼠小弟的小背心》，教师通过出示读本的第一页，鼠小弟的红背心，再出示读本的最后一页，鼠小弟的背心怎么变成这么大啦？让幼儿去猜测，鼠小弟穿着小红背心出门后遇到的事情。教师鼓励幼儿大胆说出自己的猜想，并给与肯定。让幼儿做一回读本的主人，按照自己的想法与意愿想象读本内容。而在猜想的基础上，教师再和幼儿一起阅读读本，知道了鼠小弟红背心变大的原因。因为鼠小弟的朋友们都喜欢它的背心
，善良的它把红背心借给小鸭、小猴、海狮、狮子、白马、大象试穿，最后导致它那件合身的小背心大得不得了这样的一个故事。幼儿找到了答案。悬念式的导入，让幼儿在猜想，思考、验证中进行学习。这种导入方式可以加深幼儿读本的印象，体验成功的快乐和实现顿悟。这种方式特别适合大班幼儿的学习特点。
四、演唱法。
演唱法，顾名思义，就是以表演和演唱的形式导入活动。表演能让人一目了然，降低学习的难度，而演唱歌曲，能为课堂营造一种宽松的氛围，吸引幼儿的注意力。根据读本的结构不同，尝试使用演唱法导入活动，能为阅读活动的教学添加色彩。在阅读活动《好朋友》中，首先让幼儿边做动作边演唱歌曲《找朋友》，幼儿唱完后，再请幼儿讲讲自己的好朋友是谁？他有什么特点？在幼儿相互分享中
，引出了读本。读本《小蚂蚁》，也同样适合用演唱法导入。通过演唱歌曲《蚂蚁搬豆》，很多幼儿自然知道了读本《小蚂蚁》的内容，让幼儿心理产生一种复习的错觉，而通过这样的经验回忆，对于幼儿来说，就降低了读本原有的的难度。这种情况下，我们更多的喜欢让幼儿在教师的引导下，梳理文本内容，实现自主阅读。
五、情境体验法。
情境体验法指的是教师创设一个与读本内容相近或相似的场景，让幼儿扮演读本中的主人公做相应的事情而引发的一种感受。在读本《想吃苹果的鼠小弟》中，教师通过创设情境 摘苹果 的情境，让幼儿通过自己的方法，去摘悬挂在绳子上的苹果，从而提出问题：你摘到苹果了吗？怎么摘到的？心里有什么感受？没摘到的小朋友，心里感觉怎样？这样一系列的提问，让幼儿明白了自己的感受，为读本中的各种小动物用不同的方法，摘到苹果做了良好的铺垫。并能更好的体验鼠小弟摘不到苹果时的心情。情境体验法的使用拉近了幼儿与读本的距离。使幼儿更容易理解读本
，更容易掌握主人公的心理活动。
此外，还有猜谜法，谈话法，欣赏法等。良好的开始是成功的一半，我们不能为了追求花样而去寻找各种各样花俏的导入方法。我们要记住，寻找一个好的导入方法是为幼儿喜欢阅读活动服务的，心中时时有目标。目标是刻在钢板上的，方法是写在沙滩上的。我们尝试使用各种导入方法的目的都是为了让幼儿专注于阅读活动，实现阅读活动教育效果的优化。而不同的方法是针对不同结构，不同类型，不同气质的文本的。我们要努力做到，周兢教授对我们提出的阅读活动中的三点要求：教师阅读优先，教师欣赏优先，教师理解优先。每一本读本都有自己独特的构思和呈现方式，教师需要仔细琢磨，找到适合幼儿阅读兴趣的导入方法。只有这样，才能让导入活动真正的服务于阅读读本，服务于阅读活动，服务于孩子阅读能力的提高。
参考文献：
1、教育部基础教育司编 . 江苏教育 . 幼儿园教育指导纲要 . 2002年4月1日
2、幼儿教育编辑部 幼儿教育 2010年第 9期
3、国家新闻出版社 学问科教探索 2008年第6期
4、北京师范大学儿童阅读与研究中心 教师指导手册
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