[教师如何帮助家长正确认识幼儿之间的冲突]1、镇定情绪。纠纷发生后家长应心平气和的引导孩子如实地将事实经过讲清楚。在孩子讲述的过程中，家长不能给予诸如 是谁先动手打的？ 你没有动手，对吗？ 等错误的诱导、暗示，而鼓励...+阅读
幼儿园的孩子，因为年龄的特点，总是容易跟其他孩子在玩闹时发生冲突。作为充当着重要角色的老师，应该如何引导呢？幼儿园的集体生活中，孩子们之间的冲突十分常见：他们会为一块小积木的暂时所有权而争执，会为别人有意无意地磕碰而回击，会为谁帮老师发铅笔而争得面红耳赤，甚至会为地球超人和战神金刚谁最厉害而大动干戈......不同的孩子会选择不同的方式解决冲突，因为孩子多以自我为中心，没有树立对自己行为负责的意识，也没有掌握正确处理同伴冲突的方法，所以极易走入以下这些“误区”。拿“对不起”当万能钥匙豆豆在建构区不小心把小伙伴搭的积木房子推倒了，他快速并且大声地说了句“对不起”，便转身回到了自己的搭建游戏中，面对小伙伴生气的表情，豆豆理直气壮地说：“我已经说对不起了，你就应该原谅我！”仿佛说一句“对不起”就能解决所有的冲突。将“告诉老师”当做口头禅果果今年上大班了，一旦跟小伙伴产生冲突，他就高喊：“我要告诉老师去。”希望老师帮自己惩罚其他孩子，渐渐地，孩子们都不愿意和果果做朋友了。有研究者在调查中发现，“告状”是幼儿解决冲突时使用的最高频手段，一旦同伴间发生冲突，就依赖老师来帮忙。“拼拳头”成为小霸王还有一类孩子，他们在面对冲突时，往往选择具有攻击性的手段来解决问题。例如，在排队做操时，多多站到了来来的位置，来来对多多说：“你站错位置了，这是我的位置。”多多霸道地回答道：“这又没写你的名字，凭什么说是你的？有本事你就推开我。”说着又对来来挥了挥拳头，多多习惯性地攻击别人，让他成了孩子们都害怕的人，也成了孩子们远离的人。心理学家认为，冲突不仅能促进个体认知能力和适应能力的发展，而且有助于提高个体与他人合作的能力。在孩子社会化的过程中，随着交往圈逐渐扩大，孩子对外关系的焦点也由亲子关系逐渐向同伴关系转移。在幼儿园里，孩子发生冲突固然破坏了教学秩序和游戏规则，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往、学习如何待人接物的一种方式。对于孩子们之间的冲突，老师要给予关注和重视，并要采取有效的方法化解冲突。那么，老师该如何去化解孩子间的小冲突呢？
1、让孩子懂得道歉的道理孩子们之间发生冲突时，老师让孩子学会的不能仅是一句“对不起”，而是要让孩子理解道歉背后的道理与意义，利用冲突促进孩子道德水平的发展。孩子不会正确解决冲突的原因，很大程度上是因为他们没有树立正确的是非观念，所以老师可以利用当前发生的冲突，耐心地告诉孩子他的行为错在哪里，怎样做才是正确的，也可以让孩子通过阅读或者观察他人的行为，进行是非判断和讨论，说一说自己如何避免犯同样的错误。
2、正确引导“爱告状”的孩子“爱告状”的孩子往往是老师比较偏爱的孩子，他们之所以打小报告，一方面是希望对方受到老师的惩罚，破坏其在老师心目中的形象；另一方面是为了引起老师的注意，寻求老师对自己的关爱。基于孩子的这一心理特点，老师应做到不偏心，平等对待每一个孩子，并且引导孩子正确表现自己。如告诉孩子“老师不太喜欢只是看到别人缺点的孩子，我更喜欢会对别人微笑的孩子。”
3、让孩子为自己的行为负责老师不能认为孩子还小，做错了事没关系，就迁就孩子们的错误行为，而应该让孩子为自己的过失行为负责。责任感作为心理健康的基本要素，是孩子重要的心理品质之一，同时也是孩子个性、社会品质的重要组成部分，影响着他们的学习和成长。责任感的培养需要从小事入手，老师要做到赏罚分明，如乐于助人的孩子，应及时给予表扬和鼓励；若把同伴推倒了，老师也应及时给予批评和惩罚，并让孩子知道推倒他人会造成的严重后果。
4、增强孩子自己解决冲突的能力幼儿园为孩子创造了与小伙伴们交往的机会，老师不需要在孩子产生矛盾后，立即介入并平息“风波”，替孩子处理矛盾的做法，难以培养他们的交往能力。老师可以大胆放手并鼓励孩子自己解决冲突问题，让孩子通过在解决问题时获取的成功或失败的体验，来积累社交经验。此外，老师可以有意识地设计一些教育活动，模拟现实中孩子经常发生的一些冲突情境，让孩子观看并进行讨论，让孩子想一想，他们为什么会产生冲突，如何解决等等。也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育，这些活动可以促使孩子自我反思、自我判断，还可以促进孩子道德水平的提高。
大学任课教师如何对待学生
这里所说的学生是课堂所教的本科生，不包括个人接触较多的研究生。学生既是教师的服务对象，有时教师的教育对象，因此兼具顾客和产品的双重属性。有些教师，特别是刚入行的年轻教师，往往难以协调学生的双重属性。自以为对学生负责，学生却不领情。我对判断年轻人教学潜力有个很简单的准则，凡是以为凭良心教书的人，通常都不会成为好教师。倒不是因为讲良心的人通常弱智，而是这种人往往缺乏根据学生反馈调整自己行为的能力，同时也可能缺少真正教学的乐趣。最有良心的无疑属于对自己孩子的父母，但父母多数不是成功的教育者。
与学生交往，类似于与其他人的交往，尊重对方是首要前提。教师在专业知识方面通常比学生懂得多些（否则未免太不称职），但对社会的认识等方面，未必比学生高明。大学生都是成年人，有些对自己的发展包括职业发展有自己的考虑，有些没有想那么多只是想快乐地渡过当下的时光。各种选择都有各自道理，不需要得到教师的赞同。特别需要注意，是在很多学生眼中，高校教师的生活并非他们所向往。因此，教师的意见对学生作用非常有限。教师如果以过来人自居，以为在各方面都比学生高明，对学生指手画脚评头论足，我觉得是种不健康的心态。教书在尊重学生各自选择的前提下，可以褒扬自己赞成的，但不必批评自己反对的。
尽管师道不如过去传说中尊严，但教师总体上还是处于强势地位。因此，教师公平地对待每个学生很重要。当然教师也是凡人，很可能喜欢些学生，讨厌另外些学生。好恶的理由可能是学习成绩和态度、为人处世的礼节、甚至长相卫生习惯等。但教师不应该因为个人的好恶而影响学生的成绩，也要尽量不要在公开场合表现出自己的好恶。当然，对于特别喜欢的学生，在打分时有意无意关照1下，虽然严格而论有碍公平，但我觉得也是在情理之中。但绝对不应该给不喜欢的学生打低分。虽然受人欢迎会有回报是现实社会中的重要1课（包括教师在内很多人没有学好），但这课不必由大学里的任课老师来上。
既然学生选了教师的课，双方就有了某种关系。因此，教师在力所能及的职业范围内要关心学生。教师不必借学生钱、请学生吃饭、或给学生捐物，这些都超过了职业范围。但对于学生对于教学的要求要认真对待（当然这不意味有求必应），学生提出与课程相关的问题要耐心回答而不论问题是否有意思；如果学生愿意进行专业和职业方面更广泛的讨论，教师也可以客观地提供自己的意见。
顺便1提，几乎所有学校都会让学生为教师的教学打分，虽然分数的作用不完全1样。往往越是研究性的学校学生的打分越没有用。就我所在的学校而言，我观察到个有趣的现象。那些要求严格被学生认为变态的教师，分数固然不高；那些用力讨好学生，不惜降低考试要求、辅导透露考题等教师，分数也不会很高。似乎学生并不傻，有些判断是非的能力。
义务教育的教师在教育教学中应当如何对待学生
教育是培养人的事业，教师是培养人的专门劳动者。教师应该如何对待培养人--学生？我自从走上教师队伍，便一直在思考和探索这个问题，并逐步认识到：随着社会发展，教师对待学生要有全心的爱是现代教师应具备的职业品质。它正像原苏联教育家赞科夫所说的那样：“当教师必不可少的，甚至几乎是主要的品质就是热爱学生。”那么，教师如何做到热爱学生呢？
一、尊重信任学生 尊重信任学生就是教师教导学生，不能用强迫手段，不能侮辱学生的人格，不能漠视学生应有的权利，教师应当尊重学生，信任学生，做到循循善诱。教师尊重信任学生有利于师生之间和悦亲密相处，有利于学生学习和思考。反之，如果缺乏对学生的尊重和信任，则会使师生产生隔阂，甚至带来学生的畸形发展。是否尊重信任学生不仅是一个能不能做好教师工作的问题，还是有没有一个为人、为师应有的道德问题。对这一点，我不禁想起自己教学中的一个小情景：在一次课堂中，我想请同学们根据课文意思讲个的小故事，但这事却出乎我意料，学生都沉默不语，看到这冷场的现象，我马上问：“同学们，你们能推荐一人讲吗？”谁知学生们却说要我讲，我笑了笑说，“如果从你们同学中推荐一人呢？是谁？”又e69da5e887aa3231313335323631343130323136353331333365656633是一阵“冷”，“好，那同意我讲的举手看。”全班同学的小手都毫不犹豫地举了起来，我又笑了笑，“那你们说说，为什么要我讲，如若说服了我，我就讲。”学生们都纷纷举手发言。等一些学生说了他们的理由后，我又说：“首先谢谢同学们的表扬，不过在我讲之前，我还是想请一位同学先讲一讲。”结果同学中推荐了一人讲了这个故事，我也讲了这个故事。“下面请同学们说说，你喜欢听谁的？为什么？”结果同学中意见各异，我马上说“怎么样？其实，老师讲的有比同学好的地方，你们也有比老师讲的好的地方。我相信班上每位同学都各有所长，而我们在一个班中学习，就应该敢于尝试，就应该依靠集体的力量取长补短，不断提高自己各方面的能力。”接着我便以“信心”为主题鼓励了学生们一番，后来学生们都跃跃欲试、积极参与。
二、平等对待学生 好学生眉开眼笑，心情舒畅。后进生性格孤僻，心情压抑。这样大的差距是天生的吗？其实不然！这种情况的发生与老师对学生的关爱颇有关系。每个人都有自己的个性，都有自己的特长，作为教师应及时发现学生的闪光点。师德中说教师对每个学生的爱应当是崇高的，无私的爱，是建立在社会主义的人道主义原则基础之上的。这就是说教师要一视同仁平等对待所有学生。我很赞同这种说法。教师做为“人类灵魂工程师”，应怀着高度的责任心，对每个学生都施以真诚的爱，伸出温暖有力的手。好学生要爱，后进生更需要爱，需要关心，需要呵护，需要鼓励，需要引导。因为后进生同样怀有积极上进的愿望，只要教师能够满腔热忱地去帮助他们，用火热的心去感化他们，相信他们会对学习对生活充满希望。记得我班角落里有位同学上课总是低着头，作业不按时交或交上也没做完，于是我找他到我房里坐坐，谈话中他哭着说，自己笨，基础差，上课听不懂。我走近他拍拍他的肩说：“你能认识到自己的基础差说明你还是想学，我认为你还是聪明的！”我看了看他的表情，然后继续说，“我想帮你！你愿意接受吗？”他用惊奇的眼神看着我，我认真而又严肃地说：“凡事只要肯努力成功一定不会很远。”他不自信地看我。我又鼓励他说：“别怕，以后在课堂上也好，在平时作业中也罢，只要遇到不懂的就拿出来问，别怕别人嘲笑，因为别人嘲笑一次就是自己进步一次的前提，这次的嘲笑代表着自己下次不再因此被人嘲笑。”这次谈话后，起初他没敢主动来问，我又多次找他，与他谈心，慢慢他的思想有了改变，后来他碰到问题，不管单独问老师还是当着全班同学的面提问，他都没有那种低头的举动了。
三、宽严引导学生 教师对学生要爱中有严，严中有爱，适度地为学生创造一种宽严结合的氛围，从而引导学生轻松地接受教育。一说到严，有人就认为要使学生怕且敬而远之。我觉得这种“严”法不妥，学生是有思想有感情的的人，他们有头脑能够分辨自己喜欢与不喜欢，只不过，学生正处在成长阶段，他们还不能正确地判断是非、善恶。这就是说学生的好坏，与教师的引导密不可分。这就要求教师要善于观察，勤于思考，始终以对学生诚挚、深沉的爱为前提，让学生时时从教师严格要求的行为中，产生有益的影响。在我的课堂中学生总是自由的，我一直以微笑待学生，学生在我面前不是一个“怕”字，也就是说他们如若觉得我的那节课讲不好，他们会有一点点的反应--开小差等。面对这种情况我不会用惩罚方式来对待，而是提高语气引起他们注意的同时调整自己的讲课方式和内容，让他们的心不知不觉地回到课堂中来。但是一旦我发现学生有不好的行为，我会提醒，并说明我有言在先，请同学们下不为例，如下次再犯我就按要求来一点小小的处罚，并以此利用适当的时机做到言出必行。所以学生们与我在平时会开开玩笑而在正规场合下会同我...
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