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一、帮助幼儿积累相应的内在图式和表象 内在图式是指以信息形式储存在头脑中的种种表象、概念。中国古代画论中有“搜尽奇峰打草稿”的说法，可见表象对于创作的重要性。如果缺乏内在图式，那么在幼儿的作品中就很难反映出丰富多彩的一面，作品会显得单调而贫乏，甚至觉得无物可做。 生活是艺术的源泉。成人可以通过日常生活、书籍、影视、展览、网络等多种渠道丰富幼儿知识，帮助幼儿通过参观、旅行、散步等方式接触田野、公园、动物园、商店、街道、展览馆等幼儿可以理解的自然环境和社会环境；选择一些适合他们的不同风格的图书、影视作品，引导幼儿观看并给予讲解。
在感性经验的基础上，教师可与幼儿共同讨论、对比、分析，还可以利用儿歌、谜语等帮助幼儿对表象进行储存、记忆。例如，在帮助幼儿积累小白兔的表象时，可以带幼儿到动物园参观，引导幼儿观察思考：小白兔的头是什么样的？身体是什么样的？腿是什么样的？耳朵是什么样的？尾巴是什么样的？它吃什么？还可以让幼儿摸一摸、抱一抱小白兔，教幼儿念儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，一蹦一跳真可爱。
”在讨论的过程中，帮助幼儿将感性经验进一步内化。
二、给幼儿提供多样的操作材料和工具 手工活动本身就是一种手脑并用的实践操作活动。多种多样的工具和材料可以直接萌发幼儿的操作欲望，促使他们开展创造性活动。因此教师应尽可能给幼儿提供丰富多彩的操作材料和工具。操作材料根据其结构、用途的不同，分为成品材料、半成品材料、零件材料等。
给年龄较小的幼儿提供的材料应以成品材料为主，半成品材料为辅；随着年龄的增长逐渐减少成品材料，增加半成品材料和零件材料；给大班的幼儿提供的材料应以零件材料为主，半成品材料为辅。需要强调的是：无论教师提供什么样的材料，这些材料都应该是安全的、可创作的，能让幼儿用感官探索、能用手操作、具有潜在美的内涵。 另外，我们虽然主张给幼儿提供丰富多样的操作材料和工具，但是在提供过程中还是要考虑到循序渐进的原则，以防幼儿一下子面I|缶太多的选择，对材料的性能又不了解，反而会不知所措，甚至影响操作意图。
教师可以根据点状材料、线状材料、面状材料、块状材料分类，或者根据粘贴、剪贴等不同的形式，提供适量的材料。
三、正确引导幼儿进行创作 1.在游戏与欣赏手工作品的过程中帮助幼儿明确创作意图 幼儿早期的创作意图是自发性的，后期的明确创作意图是在成人的引导以及自身技能提高的基础之上逐渐产生的。因而，在手工活动中，教师应该将幼儿的活动朝有目的的方向引导。
例如幼儿在无目的的操作时，可以启发他们联想：“你在做什么？”“你想做什么？…‘你是不是想做……，’或者引导他们去看一些相关的图片资料。在引导幼儿欣赏手工作品时，教师也可以启发他们：“你想不想也来做一个啊？”以此激发幼儿的创作兴趣，帮助他们明确创作的意图。 2.教幼儿学习各种工具和材料的基本使用方法 对各种工具和材料的基本使用方法的掌握是手工制作的前提条件。
但是教师在教的过程中要考虑幼儿身心发展的年龄特征，有选择性地引导幼儿学习各种工具和材料的基本使用方法。例如要求3岁的幼儿学习剪“S，，形曲线很难；同样，要求6岁的幼儿学习剪直线，显然又太容易。另外，在选择具体的操作材料时，还要注意季节性，如树叶贴画活动应该选择在秋冬季进行。 3.帮助幼儿梳理思路，养成良好的学习习惯 教师应该注意让幼儿在学习的过程中弄清原理和步骤，以帮助幼儿养成良好的学习习惯；同时，教师在教的时候可以让幼儿自己思考，然后再作讲解。
例如在泥塑时，可以让幼儿先尝试将油泥变长，再示范“搓”的动作；在折纸时，可以让幼儿逐渐学会看各种折纸图示符号，以便今后自己学习新的折法。
四、不断培养幼儿对手工活动的兴趣 1.帮助幼儿实现自己的意图，使之体验手工制作的快乐 幼儿在手工活动中，虽然有时有一定的创作意图，但由于手部肌肉发育不成熟、手眼不协调等因素，致使这些意图不能完全实现，从而带来一定的失败感，还可能对进一步的手工活动失去自信。
因而，教师可以在技术和精神上给予幼儿一定的帮助和鼓励，使他们产生一种成功的体验，进一步激发他们对手工活动的兴趣。当然，这种技术上的支持不是“手把手式”的包办代替，而是用启发的方式进行，包括启发式的话语、动作、示范等。 2.正确评价幼儿的手工作品 幼儿的手工作品不可能像成人的作品那样技术精湛、装饰精美。因此，教师在评价幼儿的手工作品时要考虑到幼儿身心发展的特点，只要构思新颖、有创造性，材料运用恰当，情思与技巧达到意趣天成、率真自然，就应该算作佳作。
教师应站在幼儿的视线上看待他们的手工作品，充分体验童趣的真与美。
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