[小班语言活动《想长脚的石头》课后反思]一、设计意图：石头是一种十分容易获取的教育资源，我们在多次活动中都使用过它，在活动中幼儿尝试了给石头装饰，用石头印画等。通过活动，幼儿萌生了对石头的兴趣，在这基础上让幼儿倾...+阅读
在教研组的活动安排下，我选择了小班语言《逗蚂蚁》作为本次 行为跟进式 教学内容，进行了两次的摩课教学探讨,努力尝试不断更新，不断探索。
在日常生活中我发现，幼儿以自我为中心，缺少分享的意识和经验。因此，我选择幼儿熟悉的蚂蚁为切入点，挖掘隐含在蚂蚁身上的团结合作，乐于分享的精神，也便成了我们此次活动的主旨，为使教学变得更加的生活化，我对儿歌稍微作了修改，把 黄米饭 改成了 白米饭 ，这样更符合孩子的实际生活。《逗蚂蚁》这首诗歌节奏明显、内容浅显，短小精练又生动活泼。这朗朗上口的诗歌能很快吸引幼儿的注意力
，源于生活的题材能丰富幼儿的生活经验。在念念演演中，幼儿的口语能力得到发展，同时让孩子懂得有了好东西与他人分享是件快乐的事。
在第一次教学过程中，我分成了三个环节，第一环节产生兴趣，通过猜一猜： 小朋友，今天我们要请一位客人一起来做游戏（慢慢拉开黑板上的纸帘，露出蚂蚁触角和上半个头），猜猜它是谁？ （幼儿猜测一番后，教师出示整只蚂蚁卡片。）用猜想形式可激发幼儿的学习兴趣，集中他们的注意力，同时，逐步出示的方式可引导幼儿有方向地猜测，避免漫无边际。再通过喊一喊，逗一逗，设计了游戏情境 逗蚂蚁 ，引导幼儿充分展开想象，理解儿歌内容，并熟悉儿歌句式 蚂蚁来呀来 。 第二环节我改变了以往单一模式的教学，让幼儿在游戏中学习儿歌。这个环节中，我抓住了儿歌中的 哼哟哼哟搬得欢 ，启发幼儿分别对 哼哟哼哟 与 搬得欢 进行联想，达到了两个目的：一是加深了幼儿对蚂蚁体型小、力气小的印象：二是发挥了移情作用，让幼儿明白有了好东西与他人分享是快乐的事。在学习中并进行表演，教师参与其中
，小班幼儿年龄小，较容易进入游戏情境，但主动性往往不够，所以教师的参与既是一种示范，又是帮助幼儿开展游戏，体验游戏的快乐。第三环节替换儿歌中的饭菜名。我让幼儿直接回忆平时吃过的饭菜，拓展孩子已有的经验，帮助孩子梳理建构经验，这是一个调动幼儿已知经验的环节，既贴近幼儿生活，又可以将游戏延续下去，使幼儿充分体验学习儿歌的快乐，并推动幼儿与家长互动。可是小班孩子年龄小，刚才处于游戏的兴奋情景中，一下子不能马上就安静下来，导致孩子在替换仿编时不太注意力集中，也许活动时间太长了点。
在我们教研组老师们的集体讨论和提出了不同建议后，我对活动过程进行了修改，在第二次教学过程中，第一环节没改动。第二环节创设游戏情景时，减少了一次游戏，在请全体幼儿 吃饭 游戏时，每人拿一样饭菜图片
，坐到自己位置上，和第三环节连在一起，替换儿歌中的饭菜名，孩子们沉浸在自己手里的美味饭菜中，对饭菜的名称也有了了解，只是没完全集中到创编活动中。其实创编对小班幼儿来说，是有一定的难度。整个活动环节安排恰当，幼儿参与性积极，兴趣高，在轻松的氛围中得到了有益的发展，学得快乐。
总之，《逗蚂蚁》这个活动的内容贴近幼儿生活，符合小班幼儿的年龄特点，幼儿年龄小，注意力容易分散，以自我为中心。我从认知、能力和情感三方面，鼓励幼儿借助动作、表情等创造性表现，在对话与扮演的游戏情境中，不知不觉地感受儿歌的情趣，调动了幼儿已知经验，既贴近幼儿的生活又体验到了学习儿歌的快乐。活动以游戏化的情境，生活化的语言，展现了逗蚂蚁的过程，十分有趣，激发了幼儿表达的欲望。值得探讨的是，如何让创编活动以简单的方式呈现，拓展孩子的知识经验并得以提升，在一次次的摩课中，不断探索、反思
，不断实践、创新，不断追求有效课堂，达到理想境界。
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